简笔画教学思维训练

简笔画教学中的思维训练——简笔画培养中学生创造性思维之我见：江苏省常州市艾博路小学俞杰指导儿童直接认识自然事物，这是自然教学的基础。我们应该通过我们直接看到的周围的事物来获得直接的印象和想象，然后获得间接的知识。彩色图片和照片是更生动的事物，适合形象思维的发展，而创造性思维的形式需要以基本的逻辑思维为基础，所有已知的知识都应该用于开展活动。简笔画用一些简单的线条显示事物的主要特征和规律，这是运用传说的手段之一。每个有一点艺术基础的人都知道，简笔画是从现实事物中抽象出来的线条，是形象和抽象的结合。在初中自然教学中运用简笔画，有利于过滤小学生从形象思维到抽象思维的思维，促进学生创造性思维的发展。在教学中使用简笔画主要有三种方法:首先，教师完成:

这是最简单也是最常用的方法。它在学生思维从形象到抽象的转变中起着不可替代的作用。例如，在“空气占据空间”一课中有一个实验(如图所示)，即把杯子倒过来，把乒乓球倒过来，并垂直压向水底。如果杯子底部戳了一个小洞，会发生什么？在实验的基础上，学生们已经知道了这样一种实验现象。这时，教师可以用简笔画来巩固这一知识点，得出空气占空间的结论。在压缩空气中也有一个实验:把水和空气分别放入针管，然后按下它看看会发生什么。在教科书中，抽象的棒状图(如图所示)已经显示在物理图的旁边来描述实验结果，老师可以指着这个棒状图问:“为什么注射器中的水的颜色在压缩前后没有变化，但是空气的颜色已经改变了？”这样，学生的思维就可以展开，渗透压缩后空气密度变大，所以书是用色深来表示的，而水没有压缩，所以颜色保持不变。从这两个例子中，既体现了思维由形象向抽象发展的思想，又渗透了创造性思维训练。

第二，教师和学生共同努力完成:

这种方法是填写图式，这比第一种方法要难一步，但对学生来说没什么问题。例如，在鱼的课程中，我们知道鱼的运动器官的鳍，并在仔细观察后立即巩固它。因此，在这节课中，我展示了一个没有鱼鳍的图形(如图所示)，并要求学生在适当的位置填写鱼鳍，以完成秋鱼的简图。在这节课中，学生应该首先从鱼的实体中抽象出扁平的鱼的形状，然后想象出简化的图画，最后把它画下来，这本身就是一种创造性的思维。第三，学生独立完成:

这种方法难度大，而且是最高水平的简笔画教学，要求学生有一点艺术基础。它通常用于观察一些事物或实验后的简单示意图。例如，在“蝴蝶从哪里来”课上，有必要观察蝴蝶被分成三部分:头、胸和腹部，头上有一对触角，胸上有两对翅膀和三对脚。在观察过程中，学生画出蝴蝶的轮廓(如图所示)，使学生想学的知识点在图形中得到充分体现，并对棒状图形进行分析。这不仅能促进和加深概念的形成和理解，让学生在绘图过程中记住知识点，还能进一步培养学生的抽象思维。在使用简笔画的过程中，孩子们应该首先学会把物体从现实变成纸。这个将物质实体转化为精神实体的过程实际上是一个创造的过程。正如阿纳姆所指出的:“视觉图像绝不是感性材料的机械复制，而是对现实的创造性把握。它所掌握的形象是一个美丽的形象，具有丰富的想象力、创造力和敏感性。在www.jianbihua.org，不管有多少孩子画同样的东西，几乎没有一个是相似的，而且每个孩子都不可能与真实的东西完全一致，因为当他们画的时候，他们总是倾吐自己的情感，总是带有主观色彩。当然，它们也包含学生的创造性思维。因此，第三种方式是最高水平的直板教学。