解读高校学科评估：一流大学要建一流学科

注:2012年有95个一级学科进行了学科评估，2007-2009年有81个一级学科进行了学科评估，部分学科排名第一。资料来源:中国学术和研究生教育信息网

学生们在青岛大学图书馆的阅览室里努力学习。何毅/CFP

一月底，已经放假的大学经历了另一次冲击波。教育部学位与研究生教育发展中心发布的2012年学科评估结果给宁静的校园带来了巨大的震动。

北京一所市立大学的规划部主任告诉记者，一旦结果公布，整个学校都很关心自己学校的学科排名的顺序和比较，以及同一个城市的同类学校之间的差距。“令人震惊的是，在评估结果公布的当晚，每个人都在计算排名结果，思考学校未来发展的对策和思路。”

课题评估结果公布后，老师和学生在校园论坛上发表了自己的看法。网友“喵先生”评论道:“这很科学也很实用，比简单的大学排名好多了。”网友“西南大学”评论道:“西南大学的教育学排名太低了。这是西南大学的传统优势学科！是时候好好反省了！”

高等教育的发展效应是显而易见的，但在建设大学文化、明确大学特色方面仍需努力。有学者指出，非行政主体评价引起了人们的广泛关注，值得深思。

大学不应该傲慢

哈尔滨工业大学副校长丁雪梅教授认为，课题评估结果具有很强的针对性。如果总量指标和规模指标的比例较大，很容易引导学校注重数量和规模，容易造成高校办学同质化。这一轮的主题评价采用了一些有代表性的指标，而不是全部指标，并对规模指标设定了量化上限。这是一项非常有意义的改革，有利于抑制大学单纯追求规模扩张，使学校更注重丰富学科内涵，提高学科水平，同时也更有利于大学突出自身特色，形成多种学科形态共同发展的局面。

北京大学副院长、研究生院常务副院长王教授说，学科评估的特点之一是特别强调学科的质量。近年来，北京大学像全国的姐妹大学一样，特别重视学科建设和人才培养的质量。通过稳步推进研究生培养机制综合改革、大力提升研究生教育国际化水平等战略措施，鼓励师生从事具有创新价值的研究，积极承担国家重大科技任务。

在这次评估中，中西部地区高校的优势学科相对较少，这也引起了一些关注。网友“西方学者”分析说:“我作为专家参与了网上评价，我负责的课题也参与了评价。结果显示，该学科的排名低于平均水平，我认为这是相对客观的。这一结果与西方大学投资不足有关。恶劣的条件不会吸引高层次的人才。此外，学校总是帮助强者而不是弱者，不重视弱势学科的建设。排名差是很自然的！我希望这次评估的结果能给当地*和学校领导敲响警钟。”

网友“人人”评论道:“这个评估结果是对各大学和学科领导的一个很好的提醒。我们不能骄傲自大。”

培养什么样的人

本学科评价改革了人才评价方法，强调以学生为本，注重将校内培训质量与毕业后发展质量相结合的评价理念。

武汉大学研究生院常务副院长周教授认为，这一轮课题评估将引导研究生培养机构进一步思考“培养什么样的人”和“如何培养人”的基本教育命题。我们培养的学生能实现他们的个人价值并取得预期的成就吗？社会能接受它的需求吗？可信的答案应该来自受教育者自己和社会的反馈。作为高等教育工作者，我们必须紧密结合社会经济发展的实际需要，不断实践高层次拔尖创新人才的教育理念。

北京大学研究生院常务副院长黄海军教授认为，人才培养质量是本次学科评估的四个一级指标之一，最令人欣慰的是，这一一级指标的重点是学生。

学术论文评价指标的变化

这一轮学科评估动摇了“SCI论文”的领先地位。通过对代表性论文引文数量的定量计算，邀请专家对近期发表的高水平低引文学术论文进行定性评价。代表性论文的质量从多个角度和视角进行评价，能够更全面地反映论文的学术价值、文献价值和学术影响力。周教授认为，科学合理地设置学术论文评价指标，对高校人才培养方向具有很强的牵引作用。同时，也为高等教育人才培养的科研方向提供了一个明确的信号:必须在科学评价模式的指导下，加强学术论文的质量建设。

南京大学学科建设与发展规划办公室主任张俊峰教授认为，从多维度引导，注重论文发表质量，将使评估更加客观公正。改革充分体现了质量重于数量的指导思想，也是实施提高高等教育质量方针的体现。

有学者认为，评价模式的创新，将成果的形式(专利)、质量和内涵(转化和应用)、影响和意义(社会综合评价)有效结合起来，不仅能有效提高评价的准确性和客观性，而且能起到很大的导向作用，对未来各学科的科学研究将产生持续而深远的影响，如注重内涵、社会贡献、抑制学术浮躁和严肃的学术伦理等。

华中科技大学学科建设办公室主任郭兴鹏教授表示，第三轮学科评估应继续淡化科研经费，重视专利成果转化，邀请一大批本学科专业人士、企业和专家对学科声誉进行综合评估，包括社会服务和学术道德。

一流大学应建设一流学科

“学科是大学教学、科学研究和服务社会的基本单位。学科水平是大学核心竞争力的集中体现。学科特色也是大学办学特色的体现。从某种意义上说，大学综合实力的竞争实际上是学科的竞争。我们经常提到的世界级大学很有名，因为它有许多高水平的学科。”教育部学位与研究生教育发展中心主任李俊表示，进行学科评估的目的非常简单。进一步推进学科建设，提高研究生培养和学位授予质量，让学生和社会了解我国高校和科研机构的教育能力、水平和质量。

记者在采访中经常听到的一个词:质量。

李俊在介绍学科评价的特点时说，学科评价是试图构建一种全新的“学科评价质量文化”。一是强调质量，淡化规模。二是创新学生素质评价模式，开创学生素质评价的新视角。三是创新学术论文评价模式，首次采用“定量与定性、质量与数量、国内与国外”相结合的“学术论文多维评价”方法。与此同时，社会服务和学术道德也被加入到主观评价中。

尽管李俊强调学科评估是由学位中心独立进行的，而不是由*的行政审批评估，但有学者分析指出，学科评估中清晰体现的“质量意识”必将对高校学科建设的理念和思路产生深远影响，引导高等教育，特别是研究生教育走上更加科学和素质化的发展道路。(原标题:学科评估发布什么信号)