浅谈士官(中专)层次《航材管理基础理论与方法》课程改革

浅谈士官(中专)层次《航材管理基础理论与方法》课程改革

　1.1 课程的性质和地位本课程是士官（中专）层次航材管理专业一门理论性较强的专业基础必修课。

本课程是最重要的基础课程，是人才培养方案中的主干课程，对航材专业的后续课程和培养学员的航材管理能力具有重要的支论文联盟撑作用。该课程实施前，学员主要学习思想政治课、科学文化课和军事基础课。本课程实施后，学员将学习任职岗位课程，即专业课程，因此，该课程在整个课程体系中承上启下，起着由基础教育向岗位教育的过渡衔接的作用。

1.2 课程理念本课程作为一门专业基础课程，以航材法规为依据，以现代管理理论为基础，以任职岗位的实际需要为出发点，以后续专业课程的需要为牵引，遵循士官教育特点规律，突出学员主体地位，坚持现代管理理论与航材管理专业结合，提高学员自主学习能力，培养学员的基本管理能力。学员通过该课程的学习，可以掌握航材管理的基础理论知识，并形成初步的航材管理能力。

2本课程前期教学施训过程中凸显的问题

2.1 培养岗位任职能力的教学目的不够明确由于过去实行的是学历教育，在教学模式上强调厚基础、宽口径，着眼于学员的全面培养，注重知识的系统性和完整性。而任职教育与此不同，具有明确的岗位指向性，在教学目的上强调岗位任职能力的培养。从前期教学来看，教学目的较模糊，处于学历教育与任职教育的“中间地带”，培养岗位任职能力的教学目的不够明确，还留有学历教育的“影子”，教员往往按自己的认识和所掌握的知识而不是按岗位所需去设计和组织教学，学员所学的理论与方法对未来工作岗位的直接指导作用较差，没有做到与任职岗位所需很好的对接。WWw.11665.cOm

2.2 教学内容不能满足任职需求由于本课程是专业基础课，加上具有理论性较强的特点，所以具有明显的学历教育的特征，内容体系类似管理学基础，在内容上强调理论性和系统性，缺乏针对性和实用性，与航材工作实际结合不够紧密，没有以形成岗位任职能力和培养航材管理工程专业素质为出发点和落脚点，没有做到“学员任职岗位需要什么，我们就讲什么”。主要表现在管理学基础性的内容较多，而管理方法的内容较少；理论性内容较多而实践性内容较少。

2.3 教学方法缺乏多样性基于本课程理论性较强的特点，前期教学过程中多数内容的教学方法以课堂讲授为主，缺乏多样性：以教员为中心，学员只是简单的授课对象；强调教员的“讲”而忽视学员“听”的效果；以教员的“教”为主体，学员的参与性差，课堂讨论、师生互动较少。总之，对于如何调动学员的积极性，贯彻“教为主导，学为主体”，实现教与学双向交流、教学相长做的不够到位。要适应任职教育的要求，必须采取多样化的教学方法。

2.4 实践环节效果不明显在前期教学过程中，为了实现教学内容与航材工作实际相结合，提高学员的动手实践能力，使学员更好的理解和掌握教学内容，本课程一般安排一次到部队实习基地进行参观见学，但参观见学的学时较少，一般为2-4学时，不能有效的完成实践环节的任务，而且参观见学时存在走马观花的现象，有的学员仅仅停留在看一看的阶段，没有将理论放到具体实际中去验证、去运用，不能切实提高实践能力，效果不明显。

3优化《航材管理基础理论与方法》课程教学设计的思路

3.1 明确目的，体现任职教育要求军队院校任职教育是以岗位任职为指向的教育，是以能力为核心的教育[1]。它以服务部队为宗旨，以部队岗位需求为牵引，在教学模式上强调岗位任职能力的培养，突出学员解决任职岗位领域实际问题能力的提高。因此，培养岗位任职能力是士官任职教育的主要教学目的[2]。改革教学最根本的牵引力量只能是培训对象任职岗位能力的需要。而航材管理工程专业培养的士官中专人才毕业后的岗位主要是的航材保管员、统计员和封存员（简称航材“三员”），因此，本课程的教学目的是使学员掌握管理的基本理论和基本方法,运用理论和方法解决航材管理过程中的实际问题，具备初步的航

材管理能力。在教学施训过程中要严格按照航材法规规定的岗位职责组织教学内容，做到贴近航材专业、贴近航材“三员”岗位。

3.2 岗位牵引，优化加工教学内容本课程根据任职教育的发展要求、新《海军军事训练与考核大纲》和航材专业任职岗位需求将教学内容分三个模块组织：

①“管理的基础理论”模块，包括管理的概念、管理理论的发展和管理原理等内容。此模块主要让学员明确什么是管理、管理的重要性和管理理论及原理对工作的指导意义。②“行为管理”模块，包括个体因素与管理、个体行为、群体行为及激励理论等内容。此模块主要研究人的行为，通过学习使学员学会如何在日后工作中处理好人际关系、如何提高下属的工作积极性，进而提高管理效益。③在“航材管理基本方法”模块，包括计划管理、标准化管理、质量管理、使用管理等内容。此模块主要介绍航材工作中常用的基本的管理方法，结合部队实际的航材工作案例进行讲解。

3.3 能力为本，灵活应用教学方法教学方法的核心的作用是为实现教学目标和完成教学任务服务，教学方法选择要以教学目标为依据[3]。为使学员既能理解又能运用理论和方法指导航材工作，就需要以能力为本，丰富教学方法并灵活应用。

①开课前“指点迷津”。由于学员不了解本课程基本情况，特别是75%的学员对航材工作知之甚少，所以先进行课程介绍，明确指出学习后需达到的目标，避免他们对所学内容及未来工作仅停留在“想象”阶段。②借助典型实例。针对学员基础较弱的特点，选取典型实例，例如，讲授“标准化管理”时，运用了“欧盟统一手机充电器”的新闻来引出标准的概念，然后将标准化应用到部队航材工作中。③抓住学员“思想较活跃，论文联盟敢想敢说”的特点，运用启发式、讨论式教学方法，加强互动。发挥学员的主体作用，让学员主动参与课堂教学和专题讨论，做到学员“思”与教员“教”相同步，实现“教”为“学”服务。

3.4 强化实践，提高岗位任职能力实践教学可以促进基础与应用、理论与实践的结合，特别是在任职教育背景下，实践教学是知识向任职岗位能力转化的重要环节，针对本课程实践教学过程中存在的问题应当采取以下措施，一是要适当增加实践教学的学时，将其比重提高到15%左右；二是要引导学员有目的、有任务的外出参观见学，绝不能走马观花、满足好奇心。教员应采取理论验证式或问题牵引式的方法，让学员现场发现问题、解决问题，进而理解航材管理理论和方法如何指导航材工作实践；三是加强与部队工作人员之间的交流，多听他们的做法与经验的介绍，掌握一些实际操作技能与方法。同时加强学员间的交流，在每个学习小组中，有航材工作经验的学员帮助其他学员，尽快熟悉航材工作。