中外学者共议双一流：回归育人初心方可纵横一流

“中国的研究型大学，甚至一流大学，能在20到30年内培养出具有世界眼光的人才吗？”在许多外国学者的眼里，中国高等教育的硬件已经位居世界第一。但是，与国际一流水平相比，人才培养质量，特别是本科教育质量还有很大差距。

中国高等教育如何回归人才培养的标准？实现高等教育现代化的途径是什么？面向未来的人才培养模式如何创新？几天前，中国高等教育协会学术年会暨国际高等教育论坛在北京成功闭幕。然而，关于如何让高等教育回到育人的初始状态并赶上世界一流大学的讨论将永远不会结束，并将继续下去。

何处归来:本科教育之旅不穷

目前，我国各高校都在制定“双一流”建设计划，以促进高等教育的跨越式发展。然而，高等教育发展中存在的课程体系僵化、专业设置调整与市场需求脱节、应试教育影响严重等问题依然存在。为什么？

"反馈报告中很大一部分是强调科学研究而不是教学."南京大学校长陈军指出，大部分高校尚未充分认识到学科建设的根本目的是为人才培养创造良好的环境，教学在学科建设中没有得到优先考虑。在师资队伍建设方面，教学仍然从属于科学研究，很少有学校为课程引进职称教授。就教师本身而言，他们没有把主要精力放在教学上。

“道德修养是“双一流”建设的核心任务。培养拔尖创新人才需要高等教育回归常识、责任、起点和大学。”中国人民大学党委书记靳诺强调。

如何解决重科研轻教学的问题，使高等教育回归教育教学的基础？

科教一体化一直是高校倡导和改进的方向，也是两者的统一。为此，中山大学一方面在其本科培养计划中增加了学术前沿和学术培训课程，为学生提供更丰富、更前沿和更及时的学术营养。另一方面，在全校范围内实施本科生导师制，要求各大科研创新平台向本科生开放，本科生培养逐步作为学校科研平台建设的绩效评价指标，各院系在第一课堂设立本科生科研培训项目，促进科研与教学的深度融合，以科研反馈教学。

教学需要育人；教育人需要教学。“在本科教学投资大幅增加的两年中，平台教师的比例从69.7%上升到85%。”中山大学校长罗俊表示，教学督导已经实现了本科教学的全覆盖，要实现100%的教授将来上讲台的愿望，还有很长的路要走。

科教结合是高等教育主体回归的途径。课堂作为教育教学的载体，是高校育人育人的主渠道。在美国一流大学过去10年的教学改革中，有识之士一直呼吁回归教育和教学，强调科学研究而非教学。因此，哈佛大学的通识教育已经从注重能力培养转变为注重全球意识、适应社会和科学素养等概念的强化。斯坦福大学通过普通教育和跨学科教育进行跨学科教学。布朗大学设立了80个本科专业，鼓励学生自主选择，充分体现了课堂学习的自主性。

第一节课，通过系统的知识学习，即“一个专业”，提高学生的专业素质；第二节课通过丰富的活动和讲座拓展学生的各种素质和能力，即“多种能力”。“通过第一节课和第二节课的紧密结合，即使学生只有一个专业，他们也可以探索他们的多维发展潜力。”苏州大学校长熊思东指出，要回归教育教学，第一课堂和第二课堂需要合作。

实现途径:学科建设的现代化潜在的黑暗

学科建设水平的现代化是高等教育现代化的重要支撑，学科专业与经济社会发展需求的吻合程度是衡量高校学科现代化水平的重要指标中国高等教育协会会长杜玉波指出，一所大学的成绩好坏取决于王牌学科，以及这些学科是否面向市场和具有前瞻性。这样，高等教育现代化似乎就有了一个方向标志。

“高等教育与基础教育的本质区别在于，高等教育与经济和社会发展密切相关。过去，高等教育更强调对经济和社会发展的基本支持，但现在它同样重视支持和指导。”*教育部颜屋主任指出，今后将进一步突出这一主导作用。特别是作为国家战略的“双一流”建设正在积极推进，实现高等教育现代化尤为迫切。

有了方向，你是否能着陆是关键。另一方面，吉林大学紧紧抓住实现高等教育现代化的关键环节，即一流学科建设，优化学科布局调整，设计并实施了“双一流”转型建设。目前，这所学校在电子信息系统方面有11个学科领域，已进入世界1%的行列。进一步明确学科建设方向，在3-5年内集中力量建设10个左右的一流学科和学科群，充分发挥学科建设关键环节的关键作用，提升学科整体水平。

“学科是大学发展的基石，是教学、科研和教师力量的集中体现。抓学科建设就是抓“双一流”建设的“靶心”。“双一流”建设将有一个方向。中国的高等教育现代化会远远落后吗？”吉林大学校长李媛媛回答了这个问题，高等教育现代化的道路已经迫在眉睫。

当然，高等教育现代化的实质是以世界上最先进的高等教育为目标参照来发展的。中国高等教育的现代化仍然需要利用全球化平台，在全球和区域的视角和视野下实现跨越式发展。

目前，“一带一路”不仅是沿线国家的经济合作战略，也是国际文化宽容的命运共同体。例如，在巴基斯坦发展高等教育的2025年愿景中，巴基斯坦-中国经济走廊将被用于区域联系，以传播最先进的知识和技术，并不断推动巴基斯坦高等教育的现代化进程。

“高等教育是一种在全球和国家层面具有不同内涵的模式。有必要从国际视角审视高等教育的现代化。”巴基斯坦高等教育委员会委员、巴基斯坦国立科技大学前校长*·阿斯加提出了建议。

面向未来:植根中国、兼容外国的人才培养

大学的价值不在于教学内容，而在于大学活动和学生的对话和讨论，或者帮助学生理解教学内容和实践学习技能。

“中国特色不应让位于世界标准，我们的人才培养也不应让位于其他国家的一流大学。我们应该探索符合中国特色的人才培养模式。”北京大学副校长高松说。

立足中国，融入中外，立足时代，面向未来，高等教育是为学生的未来奠定基础。那么，如何创新未来的人才培养模式呢？

跨学科或跨学科的人才培养不仅仅是建立一个或几个跨学科项目，而且要从教学培养模式入手，构建多元化、多模式和个性化的体系，为学生提供更多的选择和行动*。例如，北京大学依托元培学院，将数学科学学院、生命科学学院等学科结合起来，促进学科之间，特别是生命科学与其他学科之间的交叉融合。它旨在培养知识广博、基础深厚、适应性强、致力于科学的领军人才。

为此，北京大学还对各专业的人才培养方案进行了重大的结构改革。最重要的一点是确定和巩固各专业的最低学分要求，允许学生自主选择学分，鼓励学生进行跨学科和个性化学习。

跨学科人才培养更需要创新人才培养的理念和模式。因此，有必要将通识教育与专业教育相结合，打破部门与学科之间的壁垒，促进学科的融合。

跨学科人才培养模式作为高等教育内涵建设的重要内容，如何与世界范围内的教育资源相衔接？

“对于学生，我们如何提供更有意义的服务？分布在不同地区的学生如何在学生中创造一个完美的社区？”澳大利亚查尔斯·达尔文大学副校长马丁·卡罗尔说，该大学在培养人才时一直在思考这两个命题。

这样，就有必要将信息技术与学生的学习深度结合起来。马丁·卡罗尔说，例如，悉尼大学、墨尔本大学和查尔斯·达尔文大学的学生都在同一个空间。他们可以在由信息技术构建的聊天室里分享他们的知识并互相讨论。过去，必须在校园教室中访问的学习内容已经通过信息技术跨时间和空间进行了整合。

作为“网络原住民”，当代大学生如何用自己愿意接受的方式和方法来培养未来的人才？“高等教育现代化需要特别关注独立的信息技术研发，以便不同地区的学生不仅可以通过技术手段完成联合学习，而且学校可以通过这些技术分析学生的学习足迹并记录学习过程。中国高等教育协会副主席张大良指出。

“重视‘互联网+’的教育手段，将有可能在未来的人才培养模式中改变方向，超越他人。”颜屋认为，现代信息技术意味着超越时间和空间限制，在不同地区的学生之间建立联系。根据这些联系，将形成一个“学习社区”。教师的角色也将从知识传授者转变为学习社区教练，以帮助学生在学习社区中建立联系和互动。(记者李微微)