合肥工大：“双一流”背景下大学教学怎么改

也许在期末，最近有两个与大学考试相关的热门话题。

一封是北京大学物理老师于写给副校长的公开信。根据余的来信，在电动力学期末考试的125篇论文中，有近30%没有通过，是北京大学要求的两倍半以上。这封写于15年前的公开信最近出人意料地大受欢迎，北京大学不得不公开做出解释。

其次，广东海洋大学海事学院的一名学生给校长发了一条短信，说老师在考试前给了学生优先权，这导致他落后于其他学生。尽管学校否认发送短信，但教务处发布的取消强调的通知仍然引起了社会的高度关注。

看到这样的消息，我不知道合肥工业大学校长亮亮会不会笑。自2015年以来，合肥工业大学进行了全面的教育教学*改革，重点解决学校教育教学方法不适应“双一流”建设新形势的问题。他们认为这两个热门话题所涉及的教学和考试方法存在问题。

形成挑战

合肥工业大学创建于1945年，1960年被**批准为国家重点大学。作为这样一所老工科院校，“双一流”建设的核心竞争力是什么？是科学研究还是社会服务？他们没有否认记者的问题，但认为最重要的是培养人才。

亮亮为记者计算了一下帐目。从社会排名来看，自1977年恢复高考以来，该大学培养的院士和校友数量在全国排名第23位。合肥工业大学在担任中国上市公司首席执行官的校友数量上排名第七。《泰晤士报》高等教育排名世界500强企业的首席执行官母校，合肥工业大学排名世界第75位，全国第5位。这些指标都超过了学校的综合排名。

这也是合肥工业大学把人才培养放在“双一流”建设的突出位置的原因。合肥工业大学校长陈一清认为，从优秀人才的数量和科研成果的程度来看，合肥工业大学在下属高校中并不显眼，但其学生的“善用”是众所周知的。例如，合肥工业大学的汽车系曾由全国三大汽车厂(一汽、SAIC、东风)的领导培训，被称为“肥大系”。然而，近年来，大学重科研轻教学的普遍趋势对学校人才培养的主导地位提出了挑战。

亮亮甚至认为，随着中国企业R&D水平的提高，过去大学直接服务于企业技术改造的研究模式已经不再合适。例如，在汽车领域，中国汽车制造企业的研发技术、实力和平台都远远超过了任何一所大学。就亮亮从事的管理学科而言，教师过去常常去企业做管理咨询和管理设计，但现在他们只能谈论想法、想法和方法。因为企业已经很强大，它迫使教师走上创新链。

因此，从2015年开始，合肥工业大学逐步建立起“修身、育人、能力、创新、创业”的三位一体的教育教学体系。

重心偏移

工程学校喜欢先有一个模型。合肥工业大学也想建立一个教育和教学改革的模式。最重要的事情之一是找出教育教学中存在的问题。

合肥工业大学认为，目前，教师和学生在高等教育教学中的角色定位普遍不准确。具体来说，在以下两个方面存在重心转移。

在道德教育中，强调的是学生，而教师的作用正在弱化。这也导致了教师的育人意识和能力薄弱，学校德育资源利用不足，德育改革的支持和保障机制不健全，学校德育工作往往集中在几门课程和几个人身上。师生之间的关系不再像过去那样密切了。

亮亮认为，学生的道德教育除了接受教育之外，还必须有一个体验过程。如果教师在课堂上信口开河，但又不同于学生的实际接触，就不会达到德育的效果。除了同学，学生在学校接触最多的人是老师。如果老师在课堂上不合逻辑，没有条理，学生就不会仔细分析。如果老师的教学纪律松懈，学生就不会努力学习。因此，合肥工业大学把德育的重点转移到教师身上，重视言行。

另一方面，在能力培养中，强调教师，削弱了学生的作用。学校的教育和教学通常是以教师为中心来组织的。教师控制整个教学过程，学生的活动在教师的指挥下完成。学生创新思维的培养与教学过程之间的对应关系没有得到有效的衔接。学生能力培养中不可或缺的感知、体验和实践过程，也导致了能力培养目标的缺失，原因是缺乏系统性和非规范性。

亮亮说，工程知识正在迅速变化和替代。学生进入大学时制定的教学计划和教学内容可能已经发生了很大的变化，到他大学毕业四年时可能已经过时了。大学教学仅仅在内容上跟不上社会的变化。它必须从知识学习转变为能力培养。因此，在过去，大学把注意力集中在教师身上，比如听课，这样就不会发生教学事故。现在重点应该转移到学生身上。

两项突破

合肥工业大学关于教学改革的访谈给人们留下了两个突破的深刻印象。一是教师工作量的计算，二是考试改革。

合肥工业大学规定，教师对研究生的指导不计入教学工作量。这可能会冒犯一些知名教授。过去，一些知名教授每年招收几名研究生，因此教学工作量很大，没有必要给本科生上课。新规一出台，许多教授就反驳说:指导研究生上课，怎么能不算教学工作量呢？

学校领导有他们自己的逻辑。亮亮告诉记者，本科生培养是合肥工业大学的重中之重。主要教授不给本科生上课，这实际上不符合学校的系统设计和发展目标。学校不否认指导研究生也是一种教学活动，但学校也要求知名教授来教本科生。此外，研究生是合肥工业大学的稀缺资源。如果你不招研究生，其他人自然会招他们。

“如果一个教授因为没有计算工作量而没有招到研究生，他就把报告打出来，我当场签字。”亮亮说。结果，不仅没有人报告，就连大名鼎鼎的教授也争先恐后地给本科生上课。

同时，学校规定，教学工作量和科研工作量可以计算，以指导学生创新和创业，教师可以自己选择。这样做的目的是指导教师引导学生创新和创业。因此，2015年和2016年，合肥工业大学学生的创新创业活动迅猛发展。去年，该校半数学生直接参与了创新创业活动，并获得了数千个省部级以上奖项。

另一项改革是改变期末考试“一次考试决定成败”。学校规定专业课期末考试成绩不得超过课程成绩的40%(基础课不得超过50%)，其余通过课堂、实验、讨论、作业等方式进行考核。在实施之初，一些老师认为学校在排水，他们通常拿的60分被免费给了学生。

教务主任陈一清不这么认为。陈一清说，这样做的目的是为了重视过程评估。学生在课堂上学习了知识，也必须通过实验来体验和感受。特别是在工科学校，实验室的投资非常大，所以不让学生充分利用是一种浪费。过去，教师不重视实验环节，开设实验课时经常偷工减料，不利于学生理解和掌握学科原理。

亮亮甚至认为，对于工程专业的学生，尤其是高年级的学生，没有必要做封闭的、以知识为基础的话题。因为这些东西的考试可以通过课堂测试和课堂讨论来完成。考试或作业应该是开放的，这样一旦学生抄了，你就会发现他们抄了。这种考试方法的改变，也迫使教师进行教育教学改革。

管理学院电子商务系主任何建民也有同感。何建民说，互联网对教学有很大的影响，尤其是电子商务，知识更新非常快。如果老师在课堂上重复一些知识点，那无疑是浪费时间。目前，学生有很强的网上学习能力，所以最好对评估方法进行一些改变，以鼓励学生自主学习和*探索。

教学闭环

合肥工业大学正在努力构建的新的教学体系是一个可检测、可控的教学闭环。

目前，学校每年招收8000名本科生，位居全国前十名。学校最关心的是如何确保本科培训的质量不会下降，8000人中最好的和最差的人之间的差距不会太大。

合肥工业大学认为，我国大部分高校长期以来没有对教学系统进行整体设计，出现的问题往往得到部分解决。教学质量主要取决于教师的认真负责和学生的认真学习水平，这导致了“产品”质量的不稳定性。为此，从2015年秋季开始，他们实施了以能力为导向的综合教学体系(如图所示)，以构建稳定的“产品”质量生产线。

在教学评估方面，这个系统改变了学生给老师打分的方式，取而代之的是学生给自己打分。亮亮告诉记者，学生给老师打分是不科学的，因为学生只能从他们的教学态度来打分，不能做出学术判断。此外，这实际上是一个游戏过程，这使得许多老师害怕严格的管理。现在，老师已经在网上宣布了教学目标。如果学生达到了这样的目标，他可以给自己打分。例如，如果学生对第一个指标有问题，教师应该进行反思和改进。

许多工程知识是相互关联的。工程制图是所有工程专业的一门课程。工程图学的基本投影理论，画法几何，是一门研究在平面上用图形来表示形状和解决空间几何问题的理论和方法的学科。因为学习困难，它被学生们称为“头痛几何学”。在传统的考试方法下，这种学习的困难在教学过程中被掩盖了，而且在期末考试中往往会出现大面积的低分。

机械工程学院制图系主任刘勇告诉记者，该校的工程制图现在分为三类，机械专业为甲级，近机械专业为乙级，电气和管理等非机械专业为丙级。工程制图课程组对评估过程进行了细化和规划，包括作业、期中考试、出勤和期末考试。

与以往不同，各种试卷都是通过统一的流程操作来评分的。要求每个班级填写课程目标实现情况的评估表，对教学效果进行详细分析，并提出改进建议，课程小组编写总体分析报告。如果每个人都发现哪一个有问题，课程团队将共同改进。

过去，学生为老师打分，而老师不知道如何打分。如果学校很浅，对它没用。“不管是学生分数还是老师分数，他们都必须发出一个真正的信号。改革后，分数真的成了学校提高教学质量的起点。”合肥工业大学党委书记袁自煌说。