从“开小灶”到大众化 今年起所有高校开创业课

“如果学校提供创业课程，我不会去。”同济大学的黄剑锋今年以研究生身份毕业，获得了2015年“上海研究生创新创业工程”一等奖。在学校期间，她经营自己的创业项目，制造智能自行车硬件设备。然而，他从未上过创业课程，他觉得没有教授创业实践经验的大学教授可能对学生没有多大帮助。

从今年开始，黄剑锋的初中生和妹妹们都将在课堂上体验创新和创业课程。2015年12月，教育部下发《关于做好2016年全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校从2016年起开设创新创业教育课程，并为所有学生开发开设必修课和选修课，纳入学分管理。

根据教育部的统计，截至2015年10月，全国82%的学院和大学提供了创新和创业的必修或选修课程，提供创业教育的课程数量比2014年增加了14%。

然而，根据东北师范大学2015年11月发布的《中国大学生就业创业发展报告》，只有12.78%的大学生创业者主要从创业课程中获取创业知识，大多数大学生创业者没有接受过系统的创业教育。创新和创业课程能进入所有大学并适合所有学生吗？创业教育真的能帮助学生创业吗？

学校的创业班里有一些“小儿科”吗？

以前的创业课程侧重于商学院学生，针对的是希望创业或参加创业计划竞赛的少数学生。北京外国语大学党委副书记赵方在2015年大学校长论坛上表示，“创业”一直被视为理工科学生的事情。

从“开一个小厨房”到“普及”，创新和创业教育已经从少数愿意创新创业的学生扩展到所有学生。

“与其他人文选修课程相比，创新与管理课程更实用、更有趣，而且可以获得学分。但是我不打算创业。我为什么要上商务舱？”中科院英语专业的李说。

对于已经有丰富创业经验的黄剑锋来说，学校的创业课有一些“儿科学”，他已经实践了具体的程序、团队建设、股权分配、市场营销等。自己创办公司。但是，在创业氛围不强的高校开设创业课程，可以培养每个人的创业意识，引导每个人进行创新创业，甚至对未来的社会工作有很大帮助。”

“所有一起参加创业课程的学生可以帮助我们建立一个多元化的团队。例如，如果我想做一个商业项目，我需要找到法律、财务和技术合作伙伴。也许我可以在商务课上遇到不同专业背景的合作伙伴。”黄剑锋说。

根据不同学生对创业课程的不同需求，清华大学开设了“创业与创新领导力一号”等阶梯式课程，重点在创业与创新领导者之间分享智慧，培养学生的创业精神。“创业与创新领导力二”开展更多互动，重点激发学生对创业与创新的灵感。创新精英训练营通过课程和实践，与清华科技园和孵化器合作，为学生提供创业项目和建议的平台。

创业教育应注重问题导向

社会上有一种声音说，“先锋教师，先创造一个。”教授创业课程的教师经常被问及如何在不开始职业生涯的情况下教授学生创业课程。谁将教授创业课程？怎么做？如何进行实践训练？如何“落地”教学目标？许多指导实施创业教育的教师仍有疑问。

东北师范大学思想政治教育研究中心从教育部2002年确定的9所创业教育试点大学中选择了26所具有代表性的大学，2008年选择了30所创新创业教育人才培养模式创新实验区，2015年选择了50所“全国高校实践教育创新创业基地”和国内创新型大学进行调查。据发现，各大学专职创业教师数量相对较少，学历相对较高，职称相对较低。缺乏高水平的教师使得编写教材很困难。

即使一些学院和大学提供课程，老师通常会照本宣科，学生也不热情。一些学校试图邀请校外的企业家担任商业导师，但即使这些人能抽出时间来，他们也大多会简单介绍一下自己的商业经历和生活经历，这些都是随机的、零散的和无效的。

对此，南开大学商学院院长、创业研究中心主任张玉立在接受《中国青年报》采访时表示，创业教育应注重问题导向，解决高校创新创业教育中教育理念滞后、专业组合松散、氛围淡薄等问题。

他指出，在“双创造”环境下，企业家正从精英群体转向普通大众，创业只是大学生的选择之一，是否直接促进学生创业不应作为衡量创业教育的标准。创业是一种实践性的商业活动，但创业教育归根结底是教育。教育更多的是培养学生的素质，开阔他们的视野，激发他们的创造潜力。

教育部高等教育司司长张大良也告诉媒体，“我们正在一起谈论创新和创业，而不是孤立地谈论创业。因为创新是源泉，创新引领创业，创业引领就业，这是所有学生的事。”

国务院参事汤敏说，“创业教育不仅仅是一种教育，更是一个滚动和不断完善的沟通过程。”他在“双创造”政策和关于创新和创业热潮的主题论坛上介绍了他的“大规模开放在线课程革命”。他的优成基金会与北京大学经济学院合作，邀请了大量企业家到北京大学开设创业课程，并希望通过互联网将这些课程推广到全国近100所大学。

“不仅如此，我们还可以将其扩大到复员士兵和移徙工人。如果一个地方有好的想法，它可以被拍摄下来，放在互联网上交流推广经验，制作更多好的项目。”汤敏说。

能够弥补自己缺点的人或观点。

根据北京市人力资源和社会保障局创业指导中心的数据，2013年北京有22.9万名大学毕业生，其中只有10%的人有兴趣创业，只有1%的人选择创业。然而，根据美国教育研究机构的统计，2013年，大学生创业的比例高达20%至30%。

通过研究，华东师范大学的赵和卓发现，总体而言，美国大学主要通过开设创新创业课程和学位课程、倡导体验学习和应用学习来促进学生的创新创业。鼓励所有学科的学生通过跨学科课程和项目创业。

例如，科罗拉多斯普林斯大学的创新学士学位项目使用多学科团队来教学。除了要求学生完成计算机科学课程，该校的计算机科学专业还要求他们发展团队，学习创新，投资创业，练习写作程序，以及学习与商业和知识产权相关的法律。

马科斯研究所的研究结果显示，美国斯坦福大学非常重视学生创新和创业能力的培养，约90%的学生至少选修过一门创新和创业课程。在硅谷的支持下，斯坦福大学鼓励教授在硅谷公司兼职或从事公司的研究项目。学生也可以参与这些项目。教授和学生的研究成果可以很容易地在硅谷转化为产品。学校还开设了自己的实验室，在创新和创业方面与硅谷形成了良好的互动效应。

在教学方法上，“案例教学法”是哈佛大学创新创业教育的特色之一。“案例教学法”要求学生站在实际企业家的立场上，学习什么是创业，如何创业，分析创新和创业中遇到的实际问题。丰富的案例培训使学生对创业过程中可能遇到的问题有了深刻的理解，有效地提高了学生创业的成功率。