《药学类专业教学质量国家标准》解读会在中国药科大学举行

5月5日，由教育部高等学校药学专业教学指导委员会主办、中国药科大学承办的《药学专业教学质量国家标准》解读会在中国药科大学江宁校区举行。来自北京大学、复旦大学和中国药科大学等近200所高校的700多名代表齐聚一堂，以“如何正确理解和推广国家药学专业教学质量标准”为主题，探讨全面提高药学高等教育质量的新途径。

据了解，目前我国高校共有92个本科专业，587个本科专业，56000多个专业，但长期以来没有统一的评价标准。今年1月30日，经过四年多的时间，包括中国科学院两院50多名院士和知名教授在内的5000多名专家参加了研讨会和咨询会，经过数百场研讨会和咨询会，我国第一部高等教育教学质量国家标准——《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》(以下简称《国家标准》)终于“发布”。

此次《药学专业教学质量国家标准》解释会是教育部公布《国家标准》后在中国召开的第一次会议。

教育部高等学校药学专业教学指导委员会主任、中国药科大学副校长姚文兵指出，本科教育是高等教育的基础，专业是人才培养的基本单位和平台。要提高高校人才培养能力，必须建立国家本科教学质量标准，实现*规范管理、高校规范运行、社会规范监督，加强规范引导、监督和问责。

据统计，目前全国有469所学院和大学提供与药物相关的本科课程，每年招生约65000人。有大量的药学本科教育中心。不同地区的医药产业发展和人才需求存在差异。不同学院和大学的历史和基础设施有很大的不同。各专业教育中心在人才培养目标、师资水平、实验条件等专业的重要内涵上存在着更加明显的差异。

“如果我们达不到本科药学的合格标准和基本要求，那么我们不仅对国家和人民负责，而且对学生本身和高等院校也负责。因此，必须有一些严格的要求。例如，教师必须在结构、数量、水平、背景和能力方面有要求。教学条件必须包括实验、实践训练、实践、课堂教学、书籍和材料等某些基本条件。”姚文炳说道。

姚文兵表示，本次解释会不仅希望学校和专业管理人员掌握标准，提高药学专业办学质量，也希望师生了解标准的内涵和基本要求，共同努力提高药学人才培养质量。与此同时，高等教育发展的一个最重要的特点是多样化。因此，鼓励有条件的学校在国家标准的基础上，制定高于国家标准的药学专业发展标准，建立高质量、有特色的药学专业，使每所学校能够在不同层次上“跳跃”。

据介绍，《药学专业教学质量国家标准》包括一个专业标准和两个专业标准，分别是药学专业教学质量国家标准、临床药学专业教学质量国家标准和制药工程专业教学质量国家标准。专业标准是专业标准的补充。这三个标准分别适用于药学、药物制剂、药物管理、药物分析、药物化学、海洋药学、临床药学和制药工程等8个药学专业。

会上，教育部高等学校药学专业教学指导委员会秘书长、中国药科大学教授许对《国家药学专业教学质量标准》进行了深入解读。她介绍说，《国家药学专业教学质量标准》涵盖了专业建设和人才培养的各个方面和关键环节，包括专业概况、培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件、学生发展、质量保证体系和附件8。其中，附录部分根据不同的专业特点进行了调整。例如，药学和制药工程专业提供课程体系建议，而临床药学专业提供实践教学基础标准。

同时，《国家药学专业教学质量标准》也兼顾了标准化和灵活性。一方面，标准中有质量要求，如规定“培养与药品研发、生产、流通、管理、质量控制和药学服务等相关的高素质专门人才。在保障全民健康方面发挥着重要作用”，并指出“高校可以根据培养目标、自身办学定位、办学特色和学科优势等进一步确定高校相关专业的人才培养目标。，提炼和丰富人才培养目标的内涵”；另一方面，标准中也有量化要求，如“每个专业必须开设6-8门核心课程”、“新专业设置不少于15名专职教师”、“大多数实验的仪器数量满足每组实验不超过4人的需求”。这些量化指标清楚地划定了专业底线，这是每个专业学校必须达到的目标。

此外，《国家药学专业教学质量标准》也融入了国家战略部署、高等教育改革和医药产业发展的新理念。例如，“专业概述”体现了建设健康中国和确保国家药品战略安全的理念。《培训规范》强调合作精神、创新能力和终身学习的理念。同时，该标准还提供了一个“以学生为中心”的总体框架，增加了一个关于“学生发展”的专门章节。

(姜晨、王志康)