心理学视野中的想象力与创造力

不久前，我偶然应邀参加了一系列与科普、科幻和科学教育有关的研讨会。我还对2019年中国创新方法大赛电视挑战赛做了一些评论。在各种场合，人们经常听到诸如想象力、创造力和创新思维等词汇。当我回到书房时，我看到的“遭遇”比我能读到的还要多。

如果我们说我们生活的世界是人们曾经幻想过的世界，那它不也是由想象力和创造力创造的世界吗？

幻想是思考的翅膀，科学让人飞翔。有些人将创造力定义为“形成具有一定价值的原创思想的过程”，而认知心理学为我们提供了大量与创造力相关的学术研究。

我注意到，尽管心理学是否是科学的问题长期以来一直有争议，但许多心理学家，如西格蒙德·弗洛伊德和卡尔·荣格，都非常关心科学。“美国心理学之父”威廉·詹姆斯也谈到了如何将“心理科学”应用于教育。他认为，如果老师理解大脑是如何工作的，那肯定会有助于教学。

1950年，美国心理学会成立。乔·p·吉尔福德在他的演讲中呼吁心理学家致力于创造力研究。他强调，创造力是一个重要的课题，但其研究和探索远未达到预期的水平。这被视为探索创造力科学的良好开端。

在吉尔伯特看来，创造力是人类智力的重要组成部分。其智力结构模型的一个操作维度(或思维过程)是发散思维分析——对没有明显答案的问题的回答，比如给3分钟回答一个问题:如果我们不需要睡眠呢？

我们不仅生活在现实中，我们还可以回到过去，或者展望未来，或者在梦境中漫步，想象我们知道是不真实的、永远不会实现的各种可能性。据此，美国心理学家蒂娜·斯科尼克·韦斯伯格提出了一种认知机制——假设机制。对于我们能想象的每一种可能性，我们使用假设-假设机制来构建场景。如果这种可能性是真的，接下来会发生什么？然后我们回到现实，用想象场景中的信息来测试这种可能性。

这种机制起到了从那些虚构的世界中获取有用信息的作用，同时扩展了我们的实践知识、情感体验和社会知识。韦斯伯格指出，假设-推定机制对儿童非常重要。这种基本的想象能力，即暂时跳出现实并发挥各种可能性的能力，是儿童理解世界的主要工具之一。

这实际上就是所谓的“可能性思维”。可能性思维被认为是创造力的核心，是推动现实向可能性转化的动力。最简单的定义是，可能性思维只涉及多种回答“如果…如何…”问题的方式，然后逐渐从“已知”扩展到“可能”和“这是什么？”这能做什么？“扩展到”我们可以用这个东西做什么？"

你可曾记得1999年中国高考的作文题目是:如果记忆可以移植……不久前举行的第六届全国中学生科普科幻作文大赛有这样一个作文题目:在未来的某一天，人类突然决定彻底销毁武器，停止战争，共同建立一个新的、真正的世界和平。请想象原因和可能的故事。

当谈到创造力时，美国心理学家詹姆斯·考夫曼提出了以下问题:

认识到创造力价值的人会指出，创造力的功能体现在大多数体现人类文明的事物中，如发明、文化和进步。然而，如果创造力真的如此重要，为什么在大多数教育和商业评估中却没有呢？

如果我们希望学生有创造力，为什么在英国标准考试和美国研究生入学考试中找不到他们？除了一些特殊的例外，为什么考虑申请者创造力的大学录取委员会如此之少？如果我们希望员工有创造力，为什么不在评估他们的能力、个性、兴趣和诚实的同时，将创造力的评估引入到人员选择过程中呢？

这些问题确实值得我们深思。