找寻人生价值的坐标--《都江堰》拓展延伸课说案 (人教版高二必修三)

曹杨职校：王秀鹏

一、教材简析

本课是余秋雨“大文化散文”的代表作，文章看似游记，其实表现的是作者深沉的

历史感悟和深刻的世事洞察。看似叙写一个古代工程建筑，其实是在评价李冰的人格魅力。不仅体现了评价性阅读的一般特点，更在评价的内容上博古通今，形式上灵活多变。这就为下面通过带领学生分析李冰光辉形象所蕴含的深意及根据学生作文情况的总结，要求学生找寻自己人生价值的坐标的拓展和延伸提供了有利条件。

二、教学设想

职校学生的语文基础很差，而且还缺乏正确的语文学习方法与良好的语文学习习惯。

他们在此前已学习了不少散文，对散文有了一定的了解，但在知识的深度、广度和对知识的运用、迁移上还亟待加强。职业中学语文散文阅读、鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上培养学生发现和建构作品意义的能力，以培养学生的实际应用能力为目标。尤其在强调人才知识、能力综合性和实用性的当今社会，职业中学教学中的语文教学更应该注重学生语文运用能力的培养和提高。新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，结合本课内容和特点，我确立了这堂课的三维教学目标

1、情感态度：现代社会，物质在膨胀，精神在萎缩，社会在发展，自然在失落，事物两极正日益失去和谐统一。受此影响，学生的身心发展值得关注，尤其是职校学生。对他们在人生观、世界观形成的关键期，教师有必要用本文的人文精神来引导和熏陶，让学生体会李冰的精魂所在，通过对李冰形象的具体分析，从而培养学生正确的人生价值观。

2、知识能力：把握李冰精神的实质。

3、过程方法：（1）重点品味文章第三部分中具有深刻含义的句子。（2）分析都江堰建造者李冰的光辉形象。（3）结合李冰的光辉形象和学生作文情况的点评使学生能够找寻自己人生价值的坐标。重点强调培养学的主动“建构”能力。让学生创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。

4、根据学生的实际和本课自身的特点及新课标强调对学生进行能力和思维的训练与培养，故确立：教学重点为：品味文章第三部分中含义丰富的句子。教学难点为：培养学生找寻人生价值的坐标。

三、教法、学法以及理论依据

要充分发挥学生的自主能动性，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。在教学中，我决定采用“语言品读法”、“发现感悟法”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生自主、合作、探究的意识与能力，在阅读理解中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放语文课程资源，从而提高学生多方面的语文素养。

1、语言品读教学法：正所谓“熟读百遍，其意自现。”在朗读基础上的诵读阅读文本，重点品味文章第三部分中具有深刻含义的句子。

2、发现、感悟法：这是本文教学的主要方法，引导学生由发现、体会作品中具有深刻含义的句子，体会文中作者对人物所表露出的情感

3、提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，对文章中比较难理解的语句进行探讨分析。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度，有利于培养学生阅读欣赏能力。

4、教师点拨法：对学生重点语句含义理解的回答进行适当地引导和点拨；对学生上次作文情况的点评、对90后学生特点的概括和总结等，都要和本课的教学目标要做到水乳交融，从而达到水到渠成的育人作用。

王秀鹏