情境教育

情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童一知识一社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。情境教育还从脑科学最新成果中找到理论支撑，即儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的环境；儿童的脑具有极大的可塑性，需要不断提高神经元联结的频率；儿童的脑优先接受情绪性信号，积极情感伴随的学习活动可获高效。情境教育正是将儿童认知活动与情感活动结合起来，找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。

1、创立者

李吉林，1938年5月出生于江苏省南通市，儿童教育家，全国著名的语文教育专家。中*员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。情境教学的首创者。

2、特点

“真、美、情、思”形成独特优势

在数十年与儿童朝夕相处，我感悟到儿童是有情之人，儿童生来爱美，更为重要的是儿童潜在着智慧。我国“意境说”中的“真、美、情、思”为情境教育提供了很好的借鉴。

（一）讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

（二）追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

(三)注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。

联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。

受“意境说”的启发，情境教育也非常重视以教师、教材或其他教学资源中所蕴含的丰富的情感因素触及儿童的心灵。在优化的情境中，儿童的认知活动伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。情境显示的美感和情趣往往能迅速引起儿童的关注，进而使他们产生积极的心理倾向，激起他们相应的情感，使儿童在一种美好的情感世界、情感体验中学习知识，发展智力。儿童的思维、想象、记忆等系列的智力活动浸润着情感的因素，感受学习活动带给他们的快乐与满足，达到知、情、意、行的统一。于是，在构建情境教育模式时我提出“缩短心理距离”，师生间创设一种“亲、助、和”的人际情境，课堂上创设“美、智、趣”的教学情境，从而使儿童对教师“亲”，对教材感到“近”，形成了情境教育的独特优势，达成以情激趣，以情启智，以情育人。

在优化的情境中，在教师语言的调节支配下，儿童自己的情感还会不由自主地移人到教学情境的相关对象上。无论是阅读教学课《小音乐家扬科》，师生对扬科身世的同情、怜悯，还是作文课《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》，学生对小主人公的期盼、迎接，无不体现出鲜明浓郁的情感色彩，无不蕴含着执教者“感人心者莫先乎情”的教育哲学理念。在这样的课堂里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣也绝不是属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的情感的推动下，学生群体为求知而乐，为探究而兴奋、激动，到达了一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界。“让情感进入课堂”的境界，正是通过情境教育这一模式，得到了实现。

情境教育由于是以情动情，让学生受到熏陶感染，所以有效地培养、发展了儿童的审美情感及道德情感。随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，天长日久，弥散、渗透到他们内心世界。作为相对稳定的情感、态度、价值取向，又将逐步内化、融入儿童的个性之中。在儿童道德意识、道德情感发展的关键期，这对他们的人格的发展是至关重要的，也是极其深远的。它表现为层次更高级、内涵更丰富的理想、道德、意志等，从而形成一种强大的情意力量，最终促进儿童全面健康地发展。

(四)突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童的智慧

每一个大脑健全的儿童都潜藏着智慧，理想的教育完全可以而且也应该充分开发儿童的潜能，使他们变得智慧起来。儿童的思维能力、语言活动、认知水平，连同情感态度无不受其思维活动的支配、调控。教学实践表明，在广远的意境中，儿童的想象力表现得极其惊人和美妙，可谓神思飞扬。我不禁赞美儿童的思维是长翅膀的，儿童的思维是会飞的，想象力是儿童的一笔宝贵的财富。启迪儿童的想象是发展儿童创造性的有效途径。在情境教学走向多学科的探索过程中，在时代强调培养民族创新精神的大背景下，又使我加深了对发展儿童创造性的认识。在大量的教学情境中，我有了新的感悟，发现优化的情境不仅是物质的，情境中的人所抒发的、倾诉的、流露的、交融的情感会直接影响儿童的心理世界，进而影响儿童潜能的开发。于是我努力把握儿童潜能发展的最佳时期，从审美、情感、思维三方面提出培养发展创造潜能的举措。情境教育激发了儿童的潜在智慧，无论是在课堂上还是在各项综合活动中，他们的思维都非常活跃。就拿数学来说，孩子们会运用所学的轴对称图形的知识画出许许多多精美图案；他们还能将所学的测量、平面计算等方法带到园林中，实地解决现实生活中的测绘问题。同样，在语文教学中各年级孩子们的创造性也得到很好的发展，想象性作文、自己创作的童话以及充满个性和想象力的习作集，如《月牙泉》、《七色花》、《太阳歌》、《缤纷花朵》，等等，更是表明几乎全体学生的思维都处于积极状态，因为“乐思”，儿童渐渐地学会“善思”。

经过多年的实践与研究，情境教育突出了儿童发展所需的“真、美、情、思”四大关键元素，构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式——情境教育，把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来，为素质教育的实施开拓了新的途径。

3、基本要义

情境教育正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。

4、评价

*教科所和江苏省教育委员会联合举办了“全国情境教学——情境教育学术研讨会”，70多位全国教育理论界的知名专家、学者汇聚江城南通，对情境教学——情境教育进行实地考察和深入的理论研讨，高度评价了李吉林的研究成果和对中国教育所作出的杰出贡献。一直关注和支持着李吉林教改实验的原国家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境导童稚，无怨无悔见精神”来称誉李吉林。为了表明对一个几十年如一日不懈探寻具有中国特色的素质教育模式的小学教师的坚定支持，这次，他搁置了繁忙的公务，不远万里来到小城南通亲临这次研讨会，并发表了重要的讲话。他是这样评价情境教学和情境教育的：“情境教学——情境教育是对素质教育的一种有效探索，这种探索，是小朋友的需要，是我们国家基础教育的需要，也是实施素质教育的需要，如果提高一点来讲，是提高国民素质的需要，是国家四化的需要。”播种者的秋天是何等的令人快慰啊！