综合课程

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

中文名：综合课程

英文名：Integratedcurriculum

起源：20世纪初德国的合科教学

特点：整合若干相关联的学科

1、概述

综合课程的含义一般有广义和狭义之分。“广义的综合课程”包括“学科本位综合课程”、“社会本位综合课程”、“经验本位综合课程”。我们通常将“社会本位综合课程”和“经验本位综合课程”称之为“综合实践活动”。“狭义的综合课程”就是指“学科本位综合课程”，我们通常所说的“综合课程”即是指“狭义的综合课程”。综合课程是以学科或文化知识作为课程整合的基点。课程整合的核心主要来源于学科，这种整合着眼于打破或超越各学科课程自身固有的逻辑体系，从而形成一种使不同学科内容整合的新的逻辑体系。综合课程并不是学科课程的对立形态，而是超越了学科课程形态的种种变式。它是从整体联系出发看待问题，研究问题，以达到整体性或统一性认识为目的。它要求从结构和功能上达到综合，而不仅仅局限于内容的综合，因而是一种全新的思维角度和思维方法。

根据学科课程综合的程度不同，一般可将综合课程划分为“关联课程”、“融合课程”和“广域课程”。

2、主要特点

综合主题教育活动的课程实施综合主题教育。最重要的特点是由“综合”与“主题”两个侧面构成。就综合而言，它是多层次、多角度及多种手段并用，是主体网络或时空交错的体现多学科、跨学科、超学科的综合；就主题而言，即围绕的目标集中、鲜明而突出。它通过“综”与“主题”的双向结合，使体、智、德、美与知、情、意、行和谐发展。在综合主题的总体设计上力求突出教育主题的序列性、教育内容的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性。

3、构成要素

综合主题教育课程模式构成要素有：①教育活动紧密结合幼儿的实际生活。②整个教育计划打破了学科界限。③废除课时制。④围绕某一课题以活动为中心来组织课程。⑤多采用划阶段、分单元的教学方式。

4、采用方法

综合主题教育通常采用四种方法：①围绕教育中心课题组织主题活动，将零散的材料整理成统一有序的、互为联系的知识体系。②几组主题活动同时交叉进行。③教育方式综合运用，围绕一个主题，综合运用上课、游戏、参观、劳动等教育手段。④教学方法灵活运用操作、讨论、发现等方法，强调让幼儿在动手、动口、动脑中主动积极的学习探。

5、注意事项

1．客观存在的拼盘现象将各种教学内容、教育手段，围绕一个中心主题有机地结合起来，这种一体化是综合课程最完善的设想。然而，一体化的成功很难见到，把各种科目硬拉在一起，只能淡化活动的主题，使整个活动成为一个大拼盘。幼儿园的综合主题课程试图想彻底打破和取消分科教学的独立体系，按照新的逻辑建立起综合性的课程，这种课程不仅能够包容原来的各个分科课程，而且能够使它们彼此之间融会贯通。然而迄今为止，在全国各地多种多样的综合主题课程的尝试中，真正能够达到一体化水平的，为数甚少。

因此，“拼盘”式综合是普遍的现象。这种现象同时也说明了分科课程与综合课程在课程结构中有着自己独特的地位，不能简单替代。诚然，综合课程在总体设计上突出教育主题的序列性、教育内容的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性，但不可否认，分科教学提倡地规范的、完整的教学设计的确是幼儿学习和掌握知识技能的最有效的途径之一。

2．两种模式并存的合理性分科课程与综合课程都有自身存在的依据和合理性，无论是分科课程还是综合课程，最为重要的功能在于对学生发展的作用，也正是在这个意义上，两种课程在幼儿的教育活动中有着各自的独立价值。分析与综合对于幼儿同样是缺一不可的，在知识的获取和思维方式和训练上也是如此，否则将导致他们发展上的不平衡。幼儿在学习分科课程时，不仅得到了独立的知识体系，也发展了分析的思维方式；在学习综合课程时，不仅得到了有关一致性和整体性的知识，也发展了综合的思维方式。

如果承认这种合理性，那么也就应当承认，简单地取消分科是违背课程发展规律的。事实上，可以将综合主题这一理想付诸比较实际的尝试。例如，在分科课程的基础上，每门学科将自己系统中与其他学科相关的部分，组成综合主题，即在各门学科中，设计安排若干一体化的主题单元。或者，在分科课程基础上，将各门学科中带有普遍性联系的内容抽取出来，组成相对独立的课程，即将课程一体化集中落实到一门课程上。这样一些设想，在操作上便利得多，将使得课程一体化的主张获得充分的可行性。

3．加强综合课程的探索和研究在今天，综合课程比分科课程要薄弱得多，鉴于此，我们应当明确：提倡综合课程并不意味着取消分科课程，分科的彻底取消与分科的惟一化同样有害；无条件的综合与缺乏综合同样不适当。依据世界的统一性和整体性，综合课程成为必需；依据世界的复杂性、多样性及其各个部分的独立性，分科课程也同样必需。幼儿园课程在今后的发展仍将通过分科与综合这一基本关系的相互作用实现，两种模式应当共同存在。

综上所述，在处理综合课程与分科课程关系上既不能使分科教学过于极端，又要确立综合主题活动的独立地位。目前，我国幼儿教育的课程改革是将综合化作为一个主要任务来抓的。