西北农林科技大学；小微课 大教改

■本报记者温彩飞通讯员王学丰

在西北农林大学，课后时间有一点不同——学生们的聊天数字已经消失，取而代之的是，他们要么拿着手机，戴着耳机，要么坐在电脑前津津有味地看微课视频。

近年来，西北农林大学大部分院校都开展了微格教学改革。学校通过青年教师演讲比赛和微格教学比赛扩大了微格教学在教师中的影响。学校首次组织教师参加全国大学微格教学竞赛，五部作品获奖，学校还获得优秀组织奖。

在西北农林大学教学发展中心主任陈玉春看来，所有这些都是自然的，因为“微课看起来很小，但它们是改革的良好推动力。”

微课与“校本”更为融合

播放几分钟的视频需要几个月甚至几年的时间，这在其他学院和大学似乎是不可想象的。然而，这在农业大学并不罕见。

与理工科课程相比，农学课程有其特殊性，即有时需要花大量时间观察生物多样性和动植物的生命现象。教师并不是每天都收集动物胚胎标本。他们必须掌握动物生理学的时机，有时甚至触及伦理概念。

教授“动物胚胎学和胚胎工程”课程的魏强对此有着深刻的理解。为了收集牛羊内分泌系统之间的差异，他花了两年时间在动物实验站收集样本。最后，他将材料组织成两个视频，并在三分钟内将其浓缩成一个微课。

然而，微课的学科差异反映了一所学校的学科特点。陈玉春称之为“学校本位”。虽然目前高校正在大力推广大规模开放网络课程，但在他看来，“大规模开放网络课程整体性强、信息量大、传播方便，但其缺点在于针对性差。每所学校的培训计划、课程教学和评估方法各不相同。海量开放网络课程的教学具有“广谱性和普适性”,而微课结合了“校本化”的特点，具有课程的个性，能有效解决学生在这门课程中的困难和兴趣。"

为此，西北农林大学全面展开了微课驱动的教学改革。

为了促进微课教学，教育部先后举办了两次全国高校微课教学竞赛，希望利用竞赛来促进微课教学。然而，在西北农林大学，它却“反其道而行之”——在参加比赛前进行微观训练。

学校对全校教师的“教育技术发展需求”进行了问卷调查，并成立了第一个“教育技术与应用”培训小组。它每年举办8次培训和沙龙活动。它已经派遣了10多批教师到国内微格教学做得很好的大学去学习。还邀请*大学王秀怀教授、清华大学韩锡斌博士等知名专家，以及智慧树、尔雅、清华教育技术学院等机构联合举办教学研讨会。

那么，在他们的精心打磨下，学校教学发生了什么变化？

应该更加重视学生评价

在参加培训之前，许多老师认为微课是实际课堂中的一个教学片段，在课堂上呈现有趣的东西和重点难点。

然而，“学生们一厢情愿地相信他们愿意接受他们苦心制作的视频，但事实上，学生们的兴趣并没有被提及。这是网络教学中的一个通病。原因在于教师没有在学生的困难和需求之间、传统课程的困难和需求与微型课程的要点之间找到共同点。”陈玉春说。

如何打破这种局面？热衷于教学改革的年轻教师开动脑筋。

信息学院基础教育系的陈勇老师在大学里讲授了两门公共课程，即计算机基础和程序设计基础。在两三轮的探索中，他试图建立一个小网站和微信平台，供师生互动。他通过网站和微信及时掌握了学生每章的内容，并将学生的反馈作为评价结果的一个要素。这种有效的反馈和多元评价已经成为在学校推广微型课程的一个重要示范。

通过一轮反馈，教师发现微课因班级而异。有些课程只把重点和难点作为微课的内容，效果并不好。他们试图找出传统阶级和微观阶级的区别。一些知识点在微格课堂上呈现，但它们并不在课堂上重复讲解，而是作为课外知识的有益补充或预习和复习的重点。教师在课堂上回答学生反馈的常见问题。

资源与环境研究所水土保持专业的学生温·于慧兴奋地告诉《中国科学》记者，“无论如何，我们只是坐在电脑前看微课的视频。如果你一次都不懂，再读一遍，如果你不懂，问你的同学。如果你不明白，集中精力向全班反馈，并有针对性地解决问题。”

“我们不应该把微课看作是我们自身成就的表现，而应该把它看作是推动教学改革的能力。”陈玉春说，这是教学发展中心在微课培训中强化的一个想法，“一旦你有了这种能力，你很快就会发现在线和离线教学的结构

重视课程教学体系的重构

陈玉春的“能力”具体指的是课程教学体系的重构能力。谈到教学系统的重建，人们必须提到改革的受益者。

有机化学教师王君如长期坚持双语教学，拓展教学内容和体系，在学校创新实验班取得了良好的效果。然而，由于接受能力的差异，他在大规模晋升到普通班时遇到了障碍。学生们的热情不高，反应也很慢，这让他非常焦虑。

考虑到学生具有回避困难的自然心理，教学发展中心的老师与王君如讨论了微格课程的改革，根据话题的概念提炼教学中的重点和难点。最后，他整合了20多个微型课程片段，重建了教学系统。他还获得了陕西省教学成果一等奖。

2012年，水利与建筑工程学院教师杨开始使用视频录制软件制作微课，开展工程测量课程教学改革。2015年，他利用手机云课堂平台，在微格课堂教学的基础上实施翻转教学改革。“改革后的课程教学主要分为课前网上自学、课内小组讨论和课后实践验证三个步骤，大大提高了学生学习的积极性和效果，培养了学生的创新思维能力。"

杨的改革经验有效地弥补了国内对翻转教学模式缺乏理论研究而缺乏实践探索的不足。近年来，他在“海峡两岸四地教师教学发展论坛”和“全国农林院校互联网+教育高峰论坛”等会议上进行了经验交流，并作为实战教师参加了“蓝墨水公益班全国巡回演出”。

现在，更多的西北农林大学的和杨加入了微课制作大军。学校还大力支持如何激发教师制作微课的热情。

据陈玉春介绍，微课作为教师职称晋升的一项指标，已经被纳入教学水平评估的比重很大。学校给予了系统的支持，如培训、指导、沙龙和经验分享，以使教师有兴趣参与这一过程。与此同时，学校继续以沙龙的形式向外界宣传教师的微课成果和经验，让教师在分享中获得荣誉。

对此，西北农林大学副校长罗俊表示:“学校将进一步支持激励政策，提高培训水平，加强教学创新，坚持以竞争促学习，以“软服务+硬推广”相结合，有效推进学校“网络+教学”建设进程，为争创“双一流”做出更大贡献。"

《中国科学新闻》(第六版，2016年6月30日)