湘教版四年级下册语文《神通广大的“小孙悟空”》教案及教学反思

【导读】《神通广大的“小孙悟空”》一文中的“小孙悟空”是一个微型机器人，它能够随着人的血液进入脑血管，清除堵塞血管的黏稠血浆，治好脑血栓。小编准备了以下内容，供大家参考!

教案一

教学目标：

知识技能

1. 正确读写12个生字。

2. 正确读写“孙悟空、脑血栓、血浆、编故事、镊子、微型、控制、动脉、血液畅通、恭恭敬敬”等词语。

3. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法

通过自读自悟、讨论，了解“小孙悟空”的神通广大。

情感态度价值观

激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学重点：

理解课文内容，了解“小孙悟空”的神通广大。

教学难点：

激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教 具：

课件，投影仪（片）、生字卡

教学方法：

导读法，合作探究法

教学流程：

第一课时

一、情景导入

1．播放《西游记》中孙悟空斩妖降魔的画面。你喜欢孙悟空吗？为什么？

2．学生*交流。

3．是啊，因为孙悟空神通广大，所以备受广大小朋友们的喜爱。今天我们来学一学《神通广大的“小孙悟空”》，相信你一定会更喜欢的。板书课题

4．学生齐读课题，围绕课题质疑

二、初读课文---了解课文大意

1．请同学们自读课文，要求读正确、读流利。

2．借助工具书自学课文中的生字词，同桌间互相交流一下自学收获。

3．指名分自然段朗读课文，读准字音。

4．学生自己练习读课文，并提出不懂的问题。

5．用自己的话说一说课文主要写了一件什么事？

三、再读课文---感受“小孙悟空”的神通广大

1．学生*读课文第1～4自然段。

讨论：爷爷的病危险吗？中谁帮爷爷治好了病？

2．学生*讨论、交流，全班汇报。

四、书写生字词

1．出示生字卡，进一步认读生字。

2．记忆字形，交流记忆字形的方法。

3．抄写词语。

第二课时

教学流程：

一、复习导入

1．指名开火车读课文。

2．导语：这节课让我们和晓蒙一起走进那神通广大的“小孙悟空”吧。

二、精读课文，走进“小孙悟空”

1．学生*读课文第5～11自然段，结合自己收集的有关资料讨论。

（1）为什么叫它“小孙悟空”？

（2）“小孙悟空”的神通广大体现在哪些方面？

2．学生默读课文，自读自悟，然后参与小组讨论、交流。

3．全班汇报，师指导。

（1）因为它只有小蚂蚁那么大，是个微型机器人，靠电脑控制。（相机播放“小孙悟空”的图片）

（2）指名读课文第11自然段。

（相机播放“小孙悟空”治病的图片）

说说从中体会到了什么？

再用自己的话归纳一下“小孙悟空”的神通广大。

4．指导学生有感情地朗读课文，注意晓蒙神态的变化。

5．投影出示：

忽然，他停下来，恭恭敬敬向小小机器人敬了个礼，说：“谢谢你，‘小孙悟空’！”

晓蒙仅仅是感谢这个小小机器人吗？

三、拓展延伸

1．学生正确、流利地朗读全文。

2．以小组为单位，说说自己还知道哪些新科技给人们的生活带来了便利？

教案二

一、教学要求

1 认识、会写“悟、栓、浆、编、镊、型、控、腕、脉、液、畅、恭＂12个生字；理解由生字组成的词语的意思；借助字典，辨析“神通、畅通、清理、清除、惊奇、好奇、神奇”的意思。

2 有感情地朗读课文。

二、重点难点

1 掌握生字的音、形、义；了解“小孙悟空”神通广大表现在哪些地方。

2 感受生动形象的语言，分角色朗读课文。

第一课时

（一）激趣导入，引出新课

1 （板书“孙悟空”）说说你们印象中的孙悟空是什么样的。

2 （板书“神通广大”）孙悟空是大家最崇拜的人物！它给我们的感觉是机智勇敢，神通广大，几乎无所不能。今天，我们再来认识一位“小孙悟空”。（板书“小”）它是谁？又有什么本领呢？

3 齐读课题。这个课题和我们平时见过的课题有些不一样，你发现了吗？“小孙悟空”为什么要加上引号呢？学完课文后，你就知道答案了。

（二）初读课文，学习生字

1 *读课文。要求读准字音，读通句子；画出生字新词。

2 同桌互相读自己画记的生字及由生字组成的词语。

3 指名轮读课文，引导学生评价。

4 通过读课文，你认识了哪些生字？把你的好方法与小伙伴们一起分享吧！（指名说。教师相机出示生字，纠错正音）

重点指导：“浆、型、控、畅、恭”是后鼻音；“栓、畅”是翘舌音；“镊”的声母是n。

“恭”字最后两点应并排写，而不是上下各一点。可以通过进行形近字辨析来识记生字，如“语一悟”“奖一浆”“碗一腕”“咏一脉”“掖一液”。

5 出示词语：孙悟空、脑血栓 血浆 编故事 镊子 微型 控制 手腕 动脉 血液 畅通 恭恭敬敬

( 1 ）从课文中找到带有这些词语的句子读一读。

( 2 ）查字典或联系上下文理解词语的意思。

（三）再读课文，整体感知

( l ) 机器人）师范读课文，生边听边思考。神通广大的“小孙悟空”是谁？（能够进人脑血管里做手术的微型机器人）

( 2 ) “小孙悟空”为什么要加引号？（因为这篇课文并不是介绍神话里的孙个空，而是指和它一样具有神通广大本领的微型机器人）

学生交流反馈。

讨论：说说“小孙悟空”神通广大表现在哪些地方。

第二课时

（一）比读课文，整体感知

1 上节课，我们随晓蒙一起了解了“小孙悟空”，还认识了很多的生字，课文应该更加流利了。请同学们将课文认真地读一读。有滋有味。我们要比一比，谁读得

2 指名分自然段读，引导学生评价。

（二）品读感悟

1 默读课文，说说“小孙悟空”给你留下了怎样的印象外用哪个词语概括最合适？（神通广大）

2 “小孙悟空”神通广大表现在哪些地方？找出有关句子美美地读一读。

( 1 ）张叔叔端出一个盘子，用镊子夹起一个小蚂蚁似的东西，说：“你要知道的‘小孙悟空’，就是这个微型机器人。”

①为什么说这样的“小孙悟空”神通广大？（因为这个“小孙悟空”是一个微型机器人，机器人能做成小蚂蚁大小，实在很难得）

②指导朗读，引导学生重读“小蚂蚁似的”。

( 2 ）这个微型机器人，也有电脑控制它的行动。不过，它的电脑要在显微镜下才能见到。

微型机器人都只有蚂蚁大小，可想而知这个控制它的电脑有多大了。你觉得这句话应该用怎样的语气读？

指导朗读，学生评议。

( 3 ）“我们在你爷爷手腕的动脉上，割开一个小口子，把微型机器人放进去。它就随着血液进人脑血管，清除堵塞脑血管的勃稠血浆。血液循环畅通了，你爷爷的病就好啦。”

①比较词语。

这里如果把“清除”换成“清理”，行不行？( “清理”意为彻底整理或处理；“清除”意为扫除，全部去掉，比“清理”程度更深）

如果把“畅通”换成“神通”呢？( “畅通”意为无阻碍地通行或通过；“神通”指特别高明的本领。意思完全不同，不能互换）

②你能用以上任意一组词语写句子吗？

( 4 ）神话里的孙悟空，变成小虫子钻进铁扇公主的肚子里；科学家造出的“小孙悟空”，能够进人脑血管里做手术，神通更大哩！

①这里是把谁和谁作比较？( “神话里的孙悟空”和科学家造出的“小孙悟空

②它们各自有什么本领？你认为谁更神通？（神话里的孙悟空能变成虫子捉弄铁扇公主；而科学家造出的“小孙悟空”能够进人脑血管里做手术，为人类造福。所以“小孙悟空”神通更大）

③指导朗读。注意引导学生重读“更”字。

（三）分角色朗读课文

1 、叙这是一个很有意思的故事，请同学们*组合分角色练习读一读。

2、指名分角色朗读。引导学生评议。

（四）拓展延伸

1 晓蒙了解到“小孙悟空”帮爷爷治好了病，便恭恭敬敬地向它敬了个礼。我们也认识了“小孙悟空”，一定也有自己的感受。你想对“小孙悟空”说什么？

2 齐读最后一句。齐读课题。让我们再来夸一夸这位神通广大的“小孙悟空”。了

板书设计

神话里的孙悟空：变成小虫子―钻进铁扇公主肚子里（神通大）

神通广大

“小孙悟空”：微型机器人一一进人脑血管做手术（神通更大）

教学反思

1、以激发想象为切入点。

我在拓展环节设计的问题上有层次性，由立足书本→观察现在→放眼未来，循序渐进，逐层深入，让学生由“想说”到“敢说”到“会说”。想象是学生的特长，在轻松、和谐的学习氛围中，人人有话可说，因此，使学生产生了说话的冲动和交流的欲望。他们那些大胆的想象，显现出了思维的火花，智慧的火花。

2、以培养学生学科学的兴趣为落脚点。

通过学生的想象，让学生懂得了科学在我们的日常生活中是无所不在的，它给我们的生活带来了很多的便利，明白了生活处处是科学，从而激发他们爱科学、学科学、用科学的情感。本堂课的难点也就水到渠成地突破了。

然而，课堂是遗憾的艺术。我思不足：有一名学生在回答问题时，我没有用心倾听，没纠正其常识上的错误；在评价学生时，我语句贫乏，用词不够语文味等。

总之，教学是一门丰富的艺术，需要在实践中不断学习，不断反思才能提高。我会虚心学习，积极探索，争取把课上得更好。！