奥苏贝尔的认知同化说是怎样的？

奥苏贝尔是英国知名的认知能力派文化教育心理学专家，在他的《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology: a cognitive view）》（1978年），明确提出了别具特色的“更有意义学习”基础理论，即“认知同化说(别称认知能力—接纳)。”

认知同化说的基础见解是新知识的学习务必以现有的认知结构为基本。学习新知识的全过程便是学习者积极地从自身现有的认知结构中获取与新知识最有联络的就知识，而且多方面“固定不动”或是“所属”的一种动态性的全过程。全过程的結果造成 原有的认知结构不断分裂和融合，进而促使学习者可以得到新知识或是清楚平稳的观念工作经验，原有的知识也在这个同化作用全过程中发生了实际意义的转变。

依据即将学习的新內容与学习者早已了解的相关内容中间的关联，奥苏贝尔把学习分成上下位学习(subordinate learning)、上台学习 (super-ordinate learning)和并排融合学习(combinatorial learning)三类。（1）假如即将学习的新內容在包摄和归纳水准上小于学习者原有认知结构中现有的相关内容，这时候的学习便是上下位学习或类属学习(subsumptive learning)。如，若学员在学习方形、正方形、三角形时已产生了轴对称图形的定义（现有知识），在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一出题（新知识）的学习，便是上下位学习。（2）假如即将学习的新內容在包摄和归纳水准上高过学习者原有认知结构中现有的相关内容，这时候的学习便是上台学习或总括学习。如，学员原有认知结构中早已拥有方形、正方形、三角形的定义，在学习新理念轴对称图形时，产生的便是上台学习。（3）假如即将学习的新內容只是由原有认知结构中现有的相关内容的有效组成的，因此只是能与认知结构中相关内容的一般情况相联络，而不可以与认知结构中一些特殊的內容组成上下位关联（主从关系）或上台关联（总括关联），那么这时候的学习便是并排融合学习。学员在数学课、社会科学、社会学科和人文学科中所学习的绝大多数定义全是并排融合学习的例子。在并排融合学习中，因为只有运用原有认知结构中一般的非特殊的相关内容起固定不动功效，因而针对新內容的学习和记忆力都较为艰难。

从自身的学习的归类标准考虑，奥苏贝尔明确提出了教材内容撰写应当遵照持续分裂、综合性全线贯通的标准：“一个特殊课程的教学内容在人的心里的机构，是由一个结构分析构成的。宽容范畴较广的这些意识坐落于这一构造的端点，他们容下抽象性急剧下降和更高宽比分裂的出题、定义和客观事实原材料。”

此外，奥苏贝尔依据学员开展学习的方法，把学员的学习分成接纳学习和发觉学习；依据学习全过程的特性，则把学习分成机械设备学习与更有意义的学习。

接纳学习，即学习者把以现有的结论的方式展现为自己的学习原材料，两者之间已产生的了解构造联络起來，以完成对这类学习原材料的把握的学习方法。

发觉学习，是在老师不用叙述的状况下，学员靠自己的能量去得到新知识，寻找解决困难方式 的一种学习方法。发觉学习借助学习者的单独发觉。与布鲁纳注重发觉学习反过来，奥苏贝尔更注重接纳学习。

机械设备学习，即不用了解，不断记诵的学习，亦即对学习原材料只开展机械识记。

更有意义的学习指的则是规范字或是标记所描述的新知识可以与学习者认知结构中现有的旧知识创建一种本质的、不是人为的联络。更有意义的学习需具2个标准：学员要具备实际意义学习的心系，即把新知识与认知结构中原有的适度意识关系起來的意愿；学习原材料对学习具备潜在性实际意义，即学习原材料具备逻辑性实际意义，并能够和学员认知结构中的相关意识联络。这两个标准缺一不可，不然会造成 机械设备学习。