新建本科院校已占我国高等教育院校“半壁*”

新闻评论

教育部高等教育教学评估中心近日首次发布的《中国本科教育质量报告》显示，进入21世纪以来，我国涌现出了一大批新的大学...新建大学678所，占全国1219所普通大学的55.6%，新建大学实际上占据了“全国高等教育的一半”。

新建高校体育本科院校十年增长70%以上

在过去的十年里，我国本科教育的规模和结构发生了巨大的变化。普通本科大学的数量从701所增加到1219所，增长率为73.9%。本科和专科院校的比例分别从39.1%和60.9%调整到47.6%和52.4%。普通本科院校的数量已接近专科院校，占全国普通高校的一半。

新建本科院校在当地诞生和成长，与当地有着天然的联系，对当地经济和社会的发展具有不可替代的意义。到2015年，新建本科院校已在全国29个省、市、自治区广泛分布，覆盖196个地级市和计划单列市。对于一些地级市甚至县级市来说，新建本科院校的建立结束了当地没有本科教育的历史，成为了一张亮丽的文化名片。

数据显示，2000年新建本科院校新增本科专业56个，2013年达到1156个。专业建设成果明显，得到了社会的认可。新建本科课程就业率达到89.5%，其中电子封装技术、房地产管理等15个专业毕业生就业率达到100%。新建本科院校有159个*专业，904个省级品牌专业和专业，444个重点建设专业，212个地方优势专业。

本科生的规模超过了专科学生，工程教育在世界上名列前茅。

本科教育在缓解高考压力、实现普通大众上大学的愿望、促进我国高等教育大众化方面发挥着越来越重要的作用。目前，全国普通本科院校招生405万人，在校生超过1613万人，普通本科毕业生超过374万人。中国已经成为一个真正的高等教育大国。本科生的规模已经超过专科学生，成为我国高等教育大众化进程中最重要的力量。

数据显示，我国本科毕业生数量稳步增长，人力资源供给充足。全国每10万人口中高等院校的平均学生人数从1，613人增加到2，524人。在过去的十年里，大学毕业生总数达到了2853万，相当于过去三年城市就业人口的增长。新增城镇就业的本科毕业生比例从22%上升到47.2%。本科毕业生已成为我国最重要的新型人力资源引擎，为经济和社会的健康发展提供持续的智力支持和人力资源保障。

本科专业结构日益优化，经济社会适应性不断提高。全国本科教育在招生结构、在校生和毕业生分流结构等方面发生了根本性变化。从不同学科的招生结构来看，管理类、工程类和艺术类的招生比例呈上升趋势。外语、法律、科学和师范专业的比例呈下降趋势。文学、历史、哲学、农学和医学专业的学生比例基本保持不变。入学率最高的前三名是工程(34%)、文学(19%)和管理(18%)。从学生结构来看，工程、文学、管理和艺术专业的学生人数正在上升。教师、科学、外语和法律专业的人数正在下降。医学、教育、农学和历史没有太大变化，哲学专业往往被边缘化。

中国是工程教育最大的国家，名副其实。数据显示，中国普通高校的工程专业招生人数、在校学生人数和毕业生人数均远高于世界其他国家，居世界第一，比俄罗斯、美国等紧随其后的国家高出3至5倍。

101多万门专业课占87%

数据显示，2015年，全国普通本科院校开设了超过101万门课程。“985工程”高校有3057门课程，“211工程”高校有2284门课程，普通老高校有1837门课程，新建高校有875门课程，独立高校有769门课程。从班级比例结构来看，每所大学的专业课数量占87%，公共必修课和公共选修课分别占7%和6.4%，这说明我国本科院校总体上仍然遵循着较强的专业教育模式。

各高校纷纷出台政策，强化本科教学的刚性要求，巩固本科教学的基础地位。根据2015年对全国787所大学教学状况的数据监测，686，554名教师投资于教学课程，其中456，656人投资于专业课程(占教师总数的66.57%)，229，298人投资于公共课程(占教师总数的33.43%)。其中，教授84，657人，副教授186，565人。教授和副教授的比例分别为12.3%和27.2%。副高以上的比例为40%。大学里“重科研轻教学”的现象在一定程度上得到了扭转。

注重课堂教学质量，推进教学方法改革。课堂质量是课程质量的集中体现。在国家精品课程建设的推动下，特别是在大规模开放网络课程和网络学习等新的学习形式的冲击下，各高校采取各种措施鼓励教师改革传统教学方法，开展课堂教学方法改革，有效巩固本科课堂教学质量。例如，开展小班教学，加快大规模开放网络课程建设步伐，促进优质课程共享等。

高校积极实施课程质量评价，形成了包括学生评价、同行评价和专家评价在内的质量评价体系。根据2015年对924所高校教学状况数据的监测，95.8%的高校实施了学生评教，76.7%实施了同行评教，82.5%实施了专家评教。从教学评估覆盖率来看，学生的教学评估覆盖了92.5%的课程，同行的68%，专家的48%。学生评教优良率达到76%，优良率达到97%。同行评教的优良率达到67%，优良率达到95%。学校教学专家评价优良率达到48%，优良率达到91%。外部专家评教优良率(根据教育部本科教学审计评价数据统计)达到35.8%，优良率达到78%。

与世界一流的本科教育相比，中国大学课堂教学的整体状况仍有许多令人担忧的地方。例如，大班现象依然普遍，课堂教学中的“单一”现象没有得到根本扭转，教师应用现代教育技术缓慢，课堂教学效率和质量评价的多样性、信度和效度仍有待提高。(杨林)

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