“双创”教育，导师困惑当何解

■王志康，本报见习记者

近年来，创新和创业在我国获得了势头。尤其是三年前，在夏季达沃斯论坛上，*总理公开呼吁“大众创业与创新”之后，“双重创新”揭开了新的篇章。大学生企业家作为一支新生力量，已经成为其中的重要组成部分。然而，由于“先天不足”，如缺乏经验，缺乏资金和缺乏个人联系，有一个导师来指导他们的创业尤为重要。

南开大学、广西大学等高校关注大学生创业者，但也关注他们的创业导师。几天前，他们与机械工业出版社华章公司联合举办了第二届高校创业教师训练营，吸引了来自全国30多所高校的70多名教师。除了介绍南开特色的创业教学方法体系和各种类型的创业实践外，还教授创业教学的前沿方法。通过对创业导师的“充电”，可以在角色定位、课堂形式、教学方法乃至教学内容上有所突破，从而更好地满足学生的实际需求。

但是一直以来，当人们谈论大学生创业时，他们仍然更多地考虑学生将会遇到什么困难和问题。那么，作为大学生创业的指南，中国大学的商业导师的现状如何？在指导学生创业时，他们也会遇到一些困惑吗？

大学教师相对较弱

南开大学的创业教育教师主要由三部分组成，其他大多数大学也不例外南开大学商学院院长、创业研究中心创办人张玉立在接受《中国科学报》采访时表示:“首先，高校创业、经济、管理等相关专业领域的教师；二是高校职业指导教师、辅导员和部分行政部门教师；第三，大学雇佣的校外企业家、校友和*部门经理。

虽然我国高校创业教师由三部分组成，但各部分教师的素质和能力不同，这三类教师的数量也不同，需要补充和提高。在采访中，广西大学商学院党委副书记胡表示，创业教育是一种全新的教育理念和人才培养模式，更加注重培养人的创新精神、开拓进取思维和强烈的成就感。它尊重和发展受教育者的个性。它是一种主体性、超越性的教育，突出了素质教育和人格教育对人才培养的综合需求。因此，对教师的要求不同于传统教师。

“随着全球经济步入创新驱动时代，社会对人才的需求和定位发生了巨大变化，大学渴望输送大量创新型和创业型人才。”胡说，然而，与对人才的大量需求相比，高校教师总数仍然相对不足。“与此同时，客观地说，我们目前的创业型教师水平仍需大大提高，否则我们将无法培养出满足社会需求的创新型和创业型人才。”

北京林业大学经济管理学院教授李华靖表示，近年来，我国高校在创业辅导员队伍建设方面做了大量工作，取得了一定成效，但也存在一些不足。

“从教师数量来看，目前我国高校创业指导教师的规模仍难以满足国家创业创新教育的部署和高校创业教育的需要。”李华靖表示，从教师队伍结构来看，高校创业指导教师的知识和专业结构不够合理，熟悉创业理论、掌握创业教育最新动态的指导教师相对缺乏。

导师困惑源于不足

正如李华靖所说，在教师数量和教师结构上还存在一些不足，这也导致了他们在引导学生自主创业方面的困惑。

“例如，仍有许多学生认为创业就是开创自己的事业或做自己的老板。事实上，正如*总理一再强调的那样，大众创业和创新是小型和微型企业生存和大型企业繁荣的两种方式。”李华靖表示，创业导师首先要注意引导学生科学理解创业，避免“窄化”创业，拓展学生的创业视野和领域。在这方面，企业家导师自己需要科学的理解，但现实并不乐观。

胡认为，企业家导师困惑的原因是他的知识和能力不够。

必须承认，创业教育直到今天对国内高校来说仍是一个新的领域，但其发展速度是惊人的。2002年，教育部指定9所大学开展创业教育试点，现在几乎所有大学都不同程度地开设了创业课程。

“中国的高等教育如何培养创新型和创业型人才来满足社会需求？这就要求我们进一步研究创业教育的发生和发展规律，研究创业教育的理论、理念和特点，重构适应时代发展需要的创业教育模式，探索更加有效的教育教学方法。”胡对说:

在张玉立看来，这种困惑源于“只有企业家才能帮助企业家，只有企业家才能帮助企业家”。

“创业导师源于美国职业经理人的退休计划。1997年，科技部也推出了“火炬创业导师”计划，但效果并不令人满意张玉立说，由于职业经理人面临的问题往往是大公司的管理经验，他们可能没有一个很好的直接指导初创企业，但他们可以发挥资源和扩张的作用。后来天使投资就不同了，它是投资于企业家，甚至每天都看到企业家，所以最好是判断风险。"所以，我们可以获得企业家可以帮助企业家的经验."

那么，如何解决企业家导师的困惑呢？

创业教育是教学改革的起点

“教育部曾经提出，创业教育是教育教学改革的起点，我非常赞同。”张玉立说，首先，我们应该认识到，创业教育绝不仅仅是一门或几门创业课程，甚至不一定是创新创业课程，而是要把创新创业融入教学体系，使创新创业成为一种结果。“创业教育不是简单地完成几门课程，而是要进一步探索创新人才的培养机制。”

李华靖认为，目前高校创业教师队伍建设确实存在一些问题，迫切需要教育主管部门、学校和创业导师“三管齐下”。

教育部门应根据创业教育不断发展的形势，进一步完善政策和具体措施，如规范创业课程体系设计、严格创业教师准入条件、加强创业教师培训的指导和监督等李华靖表示，高校要围绕自身特点、优势和基础条件开展创业型教师队伍建设，而不是一味追求完美。例如，北京林业大学应积极开展基于绿色学科优势的绿色创业教育。创业导师应该坚持专业精神，不管他们是否教授创业课程。创业导师对创业教育的设计和优化过程非常类似于企业家对产品的迭代和精益过程。因此，企业家导师还需要具备企业家在创新、快速行动和资源整合方面的认知和能力。

胡也对李华靖的观点表示了类似的看法。

“我希望教育部门更加重视教师队伍的结构配置和调整，制定政策给予指导，提供资金支持和保障。”胡说，高校要制定更加合理、细化和完善的学习培训制度，建立和完善激励机制，鼓励创业教师开展创业教育教学和科研，吸收优秀人才成为创业教师，吸引校外具有创业经验和创业经验的优秀人才参与高校创业教育，建立专兼职相结合的师资队伍，相互补充、配合，共同开展创业教育教学工作。创业导师应真正理解和领会创业教育的内涵和本质，将创业教育的理念融入教学和科研之中。

《中国科学新闻》(第六版，2017-09-05)