熊丙奇：综合性大学设立师范专业值得探索

■熊丙奇

最近，党*、国务院发布了《关于全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)。据了解，新中国成立以来，这是**第一个专门针对教师队伍建设的政策性文件，具有里程碑意义。《意见》提出加大对师范院校的支持力度:实施教师教育振兴行动计划，建立以师范院校为主体、高层次非师范院校参与的中国特色师范教育体系，推进地方*、高校、中小学“三位一体”联合育人。

该《意见》中值得注意的是，明确提出支持高水平综合性大学开展教师教育:推动一批基础高水平综合性大学设立教师教育学院和教师教育专业；创新教师培养模式，突出教师教育特色，注重培养教育硕士，适当培养教育博士。与师范大学相比，综合性大学具有跨学科的优势，有利于复合型教师的培养。这是值得探索的。然而，这一新的探索也面临着一个现实问题，即综合性高校是否会重视教师专业建设？教师专业建设是否会因为过于强调“学习”而忽视对学生教育能力的培养？有多少由综合性大学培养的师范生会去学校教书？

目前，我国教师的培养和使用存在两种现象。一是一些师范院校不担心教师的定位，想摘掉教师的帽子，成立综合性大学。原因是这些学校认为教师制约了学校的发展，影响了学校的水平。针对这一现象，教育部明确表示，在“十三五”期间，我国181所师范院校将不会更名或脱帽。围绕教师培训这一主体工作，完善教师培训机制、模式和课程，加强教师教育体系建设。其次，一些从中国综合性大学毕业的学生，包括北京大学和清华大学的硕士和博士，选择在中小学当教师。公众对这些选择意见不一。有人认为它可以优化基础教育教师队伍，为教师队伍建设注入活力。有些人认为这是人才的浪费，质疑学校对高学历的崇拜，利用名校毕业生来作秀。

在高水平综合性大学推进教师教育时，这两种现象需要引起高度重视。首先，有必要分析为什么师范大学对师范学校的定位感到不安。除了过度兴奋，还有一个原因是“放弃”师范教育不能产生太多的学术研究成果，影响学校论文的产出等。毕竟，师范教育更注重实践教育。如果这个问题得不到解决，综合性大学将缺乏设立教师培训项目的热情。即使他们这样做了，他们也可能会更加重视学术研究。这也是综合大学学术硕士和专业硕士地位不同的原因。专业硕士的规模与学术硕士相当，但综合性大学的专业硕士教育尚未形成自己的特色。

其次，综合性院校必须重视教学，才能充分发挥自身的综合优势。由于我国综合性大学重视学术研究而忽视人才培养，如果这一问题得不到解决，学校的跨学科优势就不能很好地体现在师范院校的专业教育中——教师将缺乏对师范院校专业人才的教学研究，关注如何产生科研成果。目前，有综合院校的毕业生在中小学任教。学校的总体评价是这些学生的整体素质是好的，但要满足教学岗位的要求，需要一个“专业”的过程。

此外，综合大学培养的教师是否愿意教书也是一个大问题。众所周知，当国家推行免费师范生政策时，一些免费师范生入学后想转学，不愿意在阅读后按照服务协议服务。因为一些学生为了进入大学而免费进入师范学校，他们不喜欢教育，也不想当老师。其他人在进入大学后发现自己对学习师范教育专业不感兴趣。更重要的原因是教师职业的整体吸引力不够高。综合性院校开设师范专业。由于学校品牌的吸引力，招生应该不成问题。然而，也应该考虑学生申请师范专业的目的是将来教书还是进入这所大学。

如何让更多的师范毕业生愿意选择教学？要从根本上解决这个问题，我们需要改善教师的待遇。根据意见，经过近五年的努力，教师培训体系基本健全，职业发展渠道相对畅通，权力、*、财权统一的教师管理体系基本建立，工资晋升保障机制更加完善，教师的职业吸引力明显增强。这对于师范大学生的招聘、培训和就业是非常重要的。

《中国科学日报》(2018-02-06第5版《大学周刊》)