北航教授郭林：对高等教育管理的一点思考
■郭林
作为北京航空航天大学第六批高等教育管理培训的学生，我在伊利诺伊大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学等进行了21天的高等教育研究。在我30年的教学生涯中，这是我第一次系统地学习高等教育管理课程，并且收获颇丰。以下是一些感受和建议:
贝克曼交叉研究中心与公共平台建设
贝克曼跨学科研究中心是一个多学科跨学科研究机构，隶属于美国著名生物医学企业家资助的伊利诺伊大学。该研究所的四个主要研究方向是生物智能、整体成像、人际智能互动、分子和电子纳米结构。该中心的研究人员来自有合作需求的不同部门。
该中心的运作模式是向全校开放大型公共仪器设备，实行有偿服务。在访问期间，我与Xi交通大学的一名研究助理进行了交流，他在美国获得博士学位后来到中心担任技术支持。他说，中心的设备管理人员不需要发表论文，任务很明确，就是为学校的基础研究提供技术支持，保证设备的顺利运行和资源的共享。
它给我的启示是，尽管国内一些大学已经建立了交叉研究机构并开始运作，但它们的运作机制与贝克曼的交叉研究中心大相径庭。例如，北航十字研究院只从事引进人才的研究工作，没有服务和技术支持。那么，在未来的运作中，我们能不能逐步从学校吸收真正的跨学科人员到跨学科研究所，并进行强有力的合作呢？此外，能否逐步增加基础研究的支持和服务，或者建立一个测试中心，为全校的基础研究提供服务和支持？
学生注册、培训过程和校友宣传
参观的几所学校都有名誉校友墙和杰出校友雕像，以不同的方式宣传那些取得成就的校友。这是对即将入学的学生的鼓励和激励，也是对即将入学的学生的吸引。
我国高校在研究生招生中过分强调“985工程”和“211工程”的学生比例。通过这个问题，我了解到了美国研究生的入学情况。我与伊利诺伊大学、芝加哥大学和博士后学生的交流表明，入学面试非常重要。对于实验对象，既有实验设计，又有动手操作，使未来的申请人能够有一个相对全面和全面的了解。
教育的本质是培养人，挖掘人的潜力。因此，在招收研究生时，我们应该重视考生的综合素质和潜力，而不应该根据本科生的“985工程”和“211工程”来人为地权衡选择。目前，有可能将一些潜力较大的学生排除在非985项目和211项目学校之外。我们的成果应该体现在如何挖掘这些学生的潜力，培养他们成为像我们学校的学生或“985工程”和“211工程”的学生一样优秀甚至更好的科研人才！
教学与教学质量评价
国内高校的评价体系过分强调科研成果的重要性，忽视了教学作为教学的必要和充分条件。然而，很大一部分教师并不重视教学，尤其是研究生教学，这导致了教师和学生都很高兴，一些教师给了所有优秀的结果。
这个问题的缺点在于教学过程中缺乏平时考试的积累，学生的学习成绩只能用期中和期末考试的成绩来衡量。考试和教学之间没有分离。教师讲授自己的课程，写自己的问题，写自己的论文。这种情况不利于评估教师的教学效果，也不利于评估学生是否掌握了教学大纲要求的内容。
我建议在每个试点院校建立科学完善的教学质量评估机构。率先实行学位课程考试与教学分离，为学生打下良好基础，逐步推广到专业课程。完善助教制度，充分发挥老教师的传承作用。
人才引进、评估和现有人员的晋升
美国大学引进人才的终身制值得借鉴。招聘教师的主要目的是教授课程，而不是提高学校在科研领域的影响力。我们与国际社会的融合应该面向那些在国外没有正式教学职位的人，从助理教授开始介绍他们。学校可以先提供相对较高的待遇和必要的早期支持，然后在成功完成签订合同所承担的教学、科研和学科服务任务的前提下，将引进人员提升到岗位。
目前，许多没有上过课的外来人才直接被聘为教授。我真的希望当他们上课时，尤其是用英语授课时，答案是:“我不能！”让自己难堪。
在我看来，新引进的人才可以得到很高的待遇，但没有必要马上给教授们职称。否则，在未来五年内，中国教授在外国人眼里基本上没有含金量。这种引进模式不仅会导致教学质量的下降，还会因引进少量人员而影响老教师的积极性。
美国大学对教授的要求是教学、科研和社会服务。一方面，有一个强有力的焦点是可以的，但另一方面，它也很强。只有一边倒的强者一般不会被提拔。我认为晋升为教授的决定性标准是必须符合教授的教学、科研和服务三大职责。
引进后现有人员和人才的晋升标准
教师的国际交流是开阔视野的重要途径。目前，我校教师职称的晋升需要一年多的海外经验，但如何实施尚有争议。学校应该为出国留学设定一个基本标准。建议那些已经在这个岗位上至少工作了三四年，并且有良好的绩效评估，并且有望在不久的将来得到提升的人可以申请。经过审查和批准后，他们将通过学术访问进行为期一年的交流和学习。这不仅可以防止教师涌向国外，以确保教学工作的相对稳定性和质量，还可以有效防止流于形式、浪费国家资金的现象，甚至少数人的不良表现对学校和国家的负面影响。(作者是北京航空航天大学教授)
《中国科学日报》(2016-03-17第7版)