天津科技大学推进学分制改革，4年本科学制被3

2018年军训结束后，天津科技大学生物工程专业大一新生王军和另外两名学生应钟诚教授的邀请来到实验室。钟诚教授是学院为他们选择的导师。他会在整个大学里关注他们的科研和培训、思想成长、职业生涯和个人发展规划。

此时，学校已经公开展示了选课信息。其中，大学英语和计算机基础课是公共选修课，所有教师的简历都是公开的。即使在同一门课程中，学生也可以选择不同的老师。钟教授根据学生不同的兴趣和潜力，提出了选择课程的建议。

天津科技大学是天津市第一所也是唯一一所实施学分制改革的大学。“以学生为中心，满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，让学生真正成为学习的主人，成为热爱学习、会学、会学的学生。”天津科技大学校长韩金玉说。

已经制定和修订了20多项制度，包括本科生导师制和学校转专业政策。

王发现，与高年级兄弟姐妹的统一课程表相比，他的课程表与同班同学的课程表有所不同，不仅更加个性化，而且更加实用。

计算机基础课程更新了课程体系和内容，增加了“人工智能导论”、“大数据导论”和“云计算导论”3个子课程。他们可以根据自己的兴趣和需要设置自己的课程模块。他们可以和不同年级、不同专业的学生在同一个班上课。有空余能力的学生可以上高年级的课。传统的4年制本科教育体系已经被3-6年制灵活教育体系所取代，对于创业的学生，灵活教育体系可以延长至8年。

在钟老师的帮助下，王不仅选择了一门合适的课程，而且对生物工程产生了兴趣。钟老师为他推荐了参考书。"我感到非常幸运，因为困惑而没有浪费宝贵的大学时间."王对说道。

天津科技大学于2017年开始计划并试运行学分制改革，将于秋季学期全面实施。简而言之，学分制是一种教学管理制度，以学分为计算学生学习量的基本单位，以最低毕业总学分为主要毕业标准。天津科技大学教务处主任王一介绍说。

学分制突出了大学“学习*”的理念。这在许多西方高校是相对成熟的，而在中国很少有成功的例子。然而，这符合我国高等教育“创新人才培养模式”、“提高人才培养能力”的大趋势。王一告诉记者关于小李，一个2016级的学生。在大一的时候，小李被一个他不喜欢的专业录取了，除了外语，他一直都不及格。大一快结束的时候，小李想申请转到他最喜欢的英语专业，但是没有达到转校的成绩要求。学生和他们的父母都处于痛苦和焦虑之中。为了让学生更好地成长，教务处积极与外国语学院沟通，允许他参加一个学期的英语专业考试，并对他进行全程考试。最终，小李不仅以高分通过了考试，顺利转到了新专业，而且在所有科目上都取得了最高分。

“每个学生都不一样。为了他们的成长和成功，我们必须克服一切困难，打开教学改革的大门。”王一说。为适应学分制改革的需要，天津科技大学先后制定和修订了20多项制度，包括人才培养计划、本科生导师制、专业辅修课程制度、校内转学政策、课程转换与学分认定政策、学分计分制度、学分制收费等。，并建立了改革后的“四梁八柱”。从那以后，学生们在整个过程中，从各个方向，都接受导师的指导。在大规模招生的前提下，学生可以自主选择专业。出国、跨学校交流和学习在线资源的学生可以获得学分。选择课程后，您可以试用该课程。如果你没有完成课程，你可以申请退出课程。你也可以申请课程和听力的豁免。在灵活的教育体系下，学生可以提前或推迟毕业，为创新和创业创造宽松的氛围。

通过建立与学分制相适应的课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等教学管理制度，促进学校教学满足学生个性化、多样化学习和发展的要求，因材施教，促进学生潜能的释放。在管理方面，应更多地尊重学生自主选择的权利，帮助学生识别和转换不同专业和学校的学分，加快向“以学生为中心”的转变。

仅在完成课程后支付学费是另一个重大变化。2018年6月26日，天津市发展和改革委员会召开了天津科技大学学分制收费改革听证会，通过了《天津科技大学本科生学分制收费管理暂行办法》。从今年秋季学期开始，天津科技大学成为天津第一所对新生实行“学分制收费”的大学。

将“水上课”变成“黄金课”，激发学生的学习动机和职业兴趣

“当你在一家化工企业工作时，如果在某个工艺过程中有一个开放的高位槽，工厂现在会维护它7天。维护完成后，高位水箱中的水位会下降吗？为什么化学工程与材料学院院长唐娜教授像往常一样以提问开始课堂教学。

唐娜的教学内容与发展的前沿紧密相连。讲座速度很快，充满了知识点。各种各样的问题都被提出来。学生们必须振作精神。唐娜连续获得天津科技大学“我最喜欢的专业教师”称号，并在青年教师基本教学技能竞赛中获得冠军。

教务处副处长万莉莉说:“有些人常说‘一所勤奋的中学和一所快乐的大学’，事实上，大学生的成长和成功不是通过玩游戏就能轻易实现的。”。

对中国大学生学习发展的研究以及对美国大学生学习的数据调查和分析表明，我国大学课堂面临的挑战与美国相比还有差距。仍然有一些“水道”内容陈旧，容易通过。对大学生来说，要合理“增加负担”，提高大学生的学业挑战，合理增加课程难度，扩大课程的深度和选择性，激发学生的学习动机和职业兴趣，真正把“水上课程”变成有深度、有难度、有挑战性的“黄金课程”。

“学分制改革旨在将学校教育的职能从传授知识转变为关注社会需求和受教育者的多样化需求。学分制改革是一项系统工程，是一个不断更新观念、相遇碰撞知识、不断探索路径的艰难过程。”王一表示，要整合和优化学校教育教学资源配置，深化教育教学、学生工作、人事、财务、后勤、实验室管理等系统配套改革，构建现代学分制管理信息系统平台，形成全方位、全方位的合作运行机制。

目前，天津科技大学新培养方案中选修课的学分比例超过了毕业学分要求的20%。引进了500多门高质量的在线平台课程，独立建设了19门大型开放式在线课程。其中，2017年，东西方大学课程共享联盟在全国范围内共享了“时尚与流行文化解读”、“证券投资分析与智能生活”和“包装材料”三门课程。根据学生的需求，本学期还开设了新一代信息技术课程，如人工智能、云计算和大数据。王一表示，学校正在通过建设研讨教室、沉浸式互动实景教室和“商学学校”课堂堆栈来重新设计教学场所，以帮助教学模式的深度转变，并通过各种措施提高课程质量。

“这些变化对我们来说是不可思议的，必将产生更多具有复合知识结构和较强创新实践能力的优秀人才，”在全国大学生课外科技作品竞赛中荣获“挑战杯”的2016级政法学院学生罗·说。他所在团队当年的获奖工作是“中国城市居民生活垃圾分类与处理研究——垃圾处理三维综合分类的智能应用”。为了完成这个项目，他们全面学习了物理、自动化、机械、计算机和财务管理等学科的知识，并从跨学科的知识中受益匪浅。

一个人不能因为教学难以评估就放弃，什么也不做。

“任何人都可以在任何时间和地点获得任何资源”的教育将导致学习方法的深刻变化。韩金玉校长曾在《大学的终结:泛在大学与高等教育革命》中向教师们介绍教育理念。

随着高考招生制度的全面改革，越来越多的学生选择到国外大学学习，大学之间的竞争将更加激烈。韩金玉说，“老师教一本书，学生学一本书，考试考一本书”。“一本书”、“一个单词”和“填鸭式”等教学方法显然对学生没有吸引力，不利于学生思维和能力的培养。必须打破传统的以教师为中心的大学学习和教育结构，以学生为中心，根据学生的不同天赋和条件调整学习方法、内容和进度，以满足学生的个性化需求。

在学分制改革中，天津科技大学不仅建立了本科生导师制，还增加了学生创新创业的评价和跟踪机制，帮助学生减少盲目性和冲动性，增强理性判断能力。

——设置教学型教授。对于一些多年致力于教学、无私奉献、教学成绩突出的教师，他们不再要求自己的科研能力，不再为教学型教授开辟晋升渠道。

——改进教师考核评价方法，突出教学工作在教师评价中的地位，从多个维度对教学规范、课堂教学效果、教学改革等教学成果进行评价，进一步加强教学评价结果在教师职称评聘、职务晋升、绩效分配、优秀评价、出国培训等方面的应用，促进教师职务、收入、荣誉等方面与教学成果紧密结合。

-获得专业职称的教师应提前一年提出申请。在申请后的一年内，学校将任命督导小组的老教师对教师的教室进行连续的抽查。他们将通过听讲座、教案和讲义、听学生反馈了解情况，然后结合学生对教学的评价，对教师的教学投入和教学效果进行综合评价。

“不可否认，教学不像科学研究那样容易量化和评估。然而，放弃并不容易，因为很难评估。新时代赋予高校前所未有的责任。只有改革者才能进步。只有表现出“敢做第一”的勇气，才能实现内涵式发展韩金玉说道。