海外经历 职称评审“硬杠杠”？

资料来源:中国展望

评估职称的关键是看学术能力和水平。回到这一点，教师自然会加强国际交流，因为只有通过国际交流，他们才能走在学科的前列。

这位是记者文彩飞

年底，所有高校都迎来了紧张忙碌的职称评审。几天前，《中国科学日报》重点报道了将教师职称评定委托给大学的相关话题。其中，“大学要有海外留学经历才能进行职称评定”的要求在科学在线上引起了网民的热议。

在相关报道的评论中，一些网民表示:“学校威胁要对专业职称进行评估，以迫使所有人参观学校。这相当于没有出国考察一票否决！除了设置人为的障碍，浪费教师宝贵的精力和时间，浪费大量的国家资金，没有任何好处。一些网友还报道说，“单位(职称评定)直接取消了学术要求，还美其名曰‘创新’。”

为此，记者采访了一些大学教师，他们中的大多数人表示，应该取消海外留学经历的要求。那么，是时候废除这条规则了吗？

“妻子与离子分离”年

多年来，国内某大学的张斌副教授取得了丰硕的成果。然而，一所学校要求“一年的海外学习来评估职称”让他进退两难。一方面，职称评定卡是基于访问和学习的经验。另一方面，因为老人和年轻人，这个家庭不能没有他。

"人们私下里把这一年的海外访问描述为‘妻儿分离’。"张斌说道。已婚带子女出国留学对张斌来说是不现实的。该校已经提供了“紧缩”资金，并不得不为自己“撑住”。此外，这个孩子还很年轻，他的妻子是一名高中教师。他不太可能进行“演讲和辞职”之旅。

上海一所“985工程”大学的副教授王燕也不同意该校在专业职称评定方面的海外经验。她的理由很真实。她不仅在中国有一个课题要做，还偶尔带一些培训。她的收入相当可观。然而，一旦出国留学，学校只提供基本工资，“收入大大减少”。

事实上，高校职称评审只关注教师是否有出国留学经历，不关心教师个人能力是否提高，也不要求考察结果。因此，有两种类型的访问学者:一种是已婚并带着孩子出国旅行，另一种是他致力于科学研究，认为出国一年是不够的。

前者在一些学院和大学中出现过这样的现象，已婚带孩子的教师涌向教育水平高、生活水平相对可以接受的国家，如美国和澳大利亚，而愿意去欧洲高消费国家的教师则是少数。

张斌在中国科学院的同学属于后者。出国两年半后，他回国后取得了丰硕的成果。他私下与张斌交流道:“出国至少两年后才能有实质性的合作或成果。”这个“学生恶霸”能呆两年半的原因是他没有结婚。

然而，“一刀切”的政策使得没有论文的理工科教师陷入了出国留学的各种困境。

如何成为“硬条”

令人困惑的是，在今天的国际化教育中，教师出国留学是很常见的。为什么高校要在职称评定中强调自己的海外经验，而实际上把它作为评定职称的“硬门槛”？

"许多地方院校“强迫”教师出国发展学科。"张斌参与了课题评估材料和课题要点的应用。表格明确要求他是否曾出国。如果比例不够，申报就不会成功。

对于张斌反映的情况，西南交通大学高等教育研究所所长、国际评估研究中心主任严月琴表示，“确实存在”。

事实上，在她的国际评估中有一个相同的观察点——教师必须有一年的海外学习经验。虽然高校不会因为他们的评估而派教师出国，但是“学科点是学校和教师的基础”。为了保留学位点和完成学科评估，管理部门不会轻易放弃职称评估驱使教师出国的逻辑，这也是目前高校的无奈之举”。

这种“身高不足”的方法，即使被许多人质怀疑，也是为了解决一个“过时”的问题。

诚然，在一个特殊的历史时期，我国高校招聘的大学教师不具备出国留学和交流的背景。目前，他们大多数都在40岁左右，俗称“吐蕃”教师。他们的外语读写能力是可以接受的，但他们缺乏与国际人士交流的能力。到目前为止，他们没有海外学习访问的经验。

同济大学发展规划研究中心副研究员、上海大学智库管理与研究中心研究员范秀迪指出，这个问题今天基本上已经不存在了。随着教师门槛的提高，越来越多的高校倾向于招收“海归”，教师的出国留学背景已经成为入学的主要条件。科学技术也正在改变传统的学术研究方式。先进的通讯技术使得每分钟都能从国外获得最新的研究信息。没有出国的教师不是一个封闭的群体。

“参观学习以评定职称是特殊历史时期的一种特殊方法。随着1977年和1978年高级教师的退休，教师队伍中的“海归”逐渐占据了主体。这项政策的生命力最多还会持续四五年，所以没有必要。未来，大学将逐步向世界一流大学靠拢，不仅要招收海外归国人员进入教学单位，还要招收世界各地的教授。他们将不再出国评估一年的专业职称，而只是为了科学研究和教学的需要。”阎月琴说道。

基于成就呼唤职称

「经过审慎考虑后，我们没有理由对40岁及以上的教师提出这样的要求，因为对他们来说，只有学术水平才可达到专业领域的相应水平。如果专业人士不需要太多的海外交流，为什么海外经历会阻碍他的发展？”范秀迪质疑道。

苏州大学政治与公共管理学院副教授游晓丽认为，至少中国历史、中国哲学和汉语等高度本土化学科的教师不一定有这样的要求。

“职称代表教师的学术水平，与教师是否有海外经验没有正相关。”在采访中，许多受访者表达了这一观点。然而，在海外考察之后，大多数人没有产生结果，大学的投入和产出明显不成比例。

“评估职称的关键是看学术能力和水平。回到这一点，教师自然会加强国际交流，因为只有通过国际交流，他们才能走在学科的前列。”范秀迪的观点也代表了许多老师的心声。

在这种情况下，要求取消海外经验的职称评审不能简单地驳回。

尤晓丽认为，在职称评定中，所有的经验都应该淡化，包括获得了多少国家课题，获得了什么级别的奖项，以及获得了哪些海外经验。他对复旦大学实行的代表作品制度表示赞同，“最有说服力的是，有五部代表作品提交同行评议，并根据成果的学术价值来确定题目”

他指出，高校中存在着一些不公平现象，如以题取人、依赖关系等，引发了一些争议，导致优秀学者退出高校和科研机构。这无疑是人才外流。一些学者成了“研究老板”，允许博士生和硕士生为自己工作，将研究视为“管理”，从而导致自己的研究水平得不到保障。

“根本的解决办法是简化专业职称的评估标准。经过简化后，它不仅更容易操作，而且不太可能变得可疑。由于同行评审是匿名进行的，评审结果将向评审者公开，至少是在一个小范围内，并且不会有来自彼此的投诉。”你小丽说。

广泛的管理有待改变

如前所述，一些专家建议海外考察访问应以结果为基础。老师们也反映说，结果已经有两三年没有出来了。现在，职称评定要求的出国留学经历是一年，对教师来说是“离家很长时间”。那么，这一系列的矛盾意味着什么呢？如何解决它？

“这表明现行政策并不理解大学的教育理念。大学的改革不在乎内容。如果做了一件事，它将被视为一项改革。不管结果如何，它都会被下面的人“消化”你小丽说。

在这种心态下，“我们已经看到了国际化的重要性，并采取了相应的措施，但管理部门采取的措施过于广泛。”严月琴指出，出国一年的教师刚刚融入团队，开始了联合研究。他们还没有深入研究。他们必须应政策的要求回来。然而，回国后高校的后续政策跟不上，这很容易打断教师的研究。

她进一步指出，高校后来的政策是“一刀切”。通常的方式是教师出国前有计划，带着目标和任务去学校参观，回国后有相应的评估机制来检查教师的计划是否完成。然而，当一些教师在海外考察中占优势时，国家和学校都应该有后续政策。经过评估，找到支持点，使他们能够继续出国留学或以其他方式帮助他们的研究“发展成果”，从而最大限度地发挥学校的效益。

当然，在这个过程中，也应该防止一些有旅游心态的老师把计划定得太低。严月琴建议高校要建立科学的机制，总结每年的经验，使管理更加科学细致。“学院和教学研究部门了解将要出国学习的教师的研究水平，教授委员会可以据此提出适当的工作量。对不同学历的人提出不同的要求可以更好地挑战更高的学术目标，如果不能挑战，就必须满足基本要求。”

此外，严月琴还呼吁以海外考察访问的形式多样化。通过中外合作办学，教师可以出国进行真正的科学研究。通过孔子学院，让教师轮流授课。有了促进国际交流的真正科学研究和教学机会，教师可以继续在国外从事科学研究或教学，收入有保障，对生活的影响较小。

范秀迪补充说，随着国家实力的增强和科研水平的提高，未来的国际合作经验应该是平等对话和交流。我们不仅应该走出去，还应该引进外国“大牛”，向实验室、学科和学校辐射国际化视野。只有这样，才能真正扩大国际交流带来的好处。

《中国科学日报》(第五版《大学周刊》，2017年11月28日)