施一公：利用经济杠杆保障青年教师利益

“不管教学有多好，学生一次上一节课是没有用的。科学研究是他们自己的事。”这是一个强调科学研究而忽视教学的流行概念。

重科研轻教学的根本原因是指挥棒问题，即评价体系问题。你为什么重视科学研究？因为大学教师的晋升、收入、声誉和地位大多与科学研究有关。为什么教学是轻的？由于教学不易量化，难以评价，一些高校即使有数量也没有教学质量。

但是，由于各高校的情况不同，重科研、轻教学的问题应该由各高校自己解决，教育部没有必要执行统一的硬性规定。

目前，清华大学医学院特别重视教学。在计算教师的绩效工资时，教学占了很大的比例。一方面，它甚至采取了忽视科学研究的方法——教学作为公共服务包含在部门的贡献中，而科学研究却没有。尽管这种“极端”的方法从长远来看并不可取，但在现阶段它确实发挥了积极的作用。

为了摒弃年轻教师重科研、轻教学的观念，清华大学生命学院和医学院采取了两种方式:规定独立实验室学术带头人的教学数量和标准，设置专门的教学职称。美国和西欧都有教学丛书。这部分教师是全职教师，他们的晋升完全取决于教学。虽然没有独立的实验室，但当他们被提升为教学教授后，他们的收入不低于科研和教学系列的PI。

我希望高校的教学评估制度不要走过场。如果评价只显示结果的好坏，没有相应的奖惩机制是无效的。特别注意奖励，而不是惩罚。如果一个系里的前10名教师和前10名研究人员有相同的收入，我相信许多教师的教学热情会大大提高。

评价体系必须用来调动青年教师的积极性，不仅要从教书育人的重要性出发，还要充分利用经济杠杆来保护他们的利益。

《中国科学日报》(第五版《大学周刊》，2012年11月21日)