光明日报：海外高教变革时代的大学之道

大学总是随着社会和时代的变化而变化，尽管有时有些变化无法立即察觉。自从现代大学诞生于中世纪的欧洲，它们一直在变化——或者说进化——以便更好地生存和发展。当第一所大学于11世纪出现在欧洲时，大学的使命是教授(传授知识)和学习(研究知识)。但在19世纪，欧美大学开始重视科学研究。自第二次世界大战结束以来，大学不仅是教育和研究中心，也是经济发展的“引擎”和促进社会平等的“助推器”。现在，在急剧变化的新时代，大学应该如何应对新的严峻挑战？

自然杂志:挑战的大学

英国国际权威学术期刊《自然》试图回答这个问题，并希望引起国际社会对这个重要问题的关注。今年10月16日出版的这期杂志的封面主题是“大学实验”。大自然相信，如果大学想要生存，它们必须进化。为此，《自然》杂志调查了当今世界各地大学的各种生活方式。他们尽最大努力摆脱旧思维习惯的束缚，探索新的做事方式。换句话说，大学视自己为大学改革的实验室。没有人知道在这些实验中，哪些大学会培养出受过最好教育的学生，或者在学术研究上取得最大的飞跃。但是所有这些实验表明，他们都同意21世纪的大学必须与过去有很大的不同。

为此，《自然》杂志在封面文章“大学实验:作为实验室的校园”中，选择了德国、韩国、英国和南非的大学，并更详细地介绍了它们已经进行和正在推进的改革——创新的教学、学习和研究，以帮助这些全球性大学更好地适应迅速变化的现代世界。在另一篇封面文章“亚利桑那的大赌注:重新思考研究”中，介绍了亚利桑那州立大学正在通过打破学科间的壁垒来改变其学术环境。与此同时，上海交通大学校长张杰在“评论”栏目中发表了题为“卓越发展:中国大学改革三步走”的文章。

《自然》杂志在随后的社论《挑战大学》中认为，当今全球竞争步伐的加快意味着大学必须调整如何实现其寻求和分享知识的功能。《自然》杂志提醒我们，首先，越来越多受过教育的学生给大学带来了巨大的挑战。其次，大学不再仅仅是好奇心和求知欲驱动的“象牙塔”机构——它们越来越受到经济发展强劲推动力的驱动，因此研究变得以问题为导向，科学家成为潜在的企业家。此外，大规模开放在线课程(MOOC)给数字时代的大学带来了前所未有的新挑战，包括一些大学可能关闭。因此，需要生存的大学必须迎接这些挑战。尽管大学根据各自的具体情况有不同的方法和手段来应对这些挑战，但有一点是相同的:实验和科学研究是一样的。因为只有通过实验，我们才能最终知道哪种方式或方法最适合我们学校。

自我实验:在四所大学的实践

在雄心勃勃的化学家沃尔夫冈·赫尔曼(Wolfgang Herman)的领导下，德国慕尼黑工业大学(Munich University of Technology)进行了全面改革，取代了巴伐利亚州教育部，直接控制其“学校董事会”，引入了研究生院制度，并启动了教授终身制，极大地促进了办学质量的快速提高，成为德国*近年来建立的精英大学。

1995年上任时，赫尔曼总统决定改变慕尼黑工业大学的平庸，并发誓要将该大学改造成一所具有国际竞争力、充满“企业家精神”的新型大学，通过一系列改革鼓励教师和学生创新、冒险和参与商业计划。校长赫尔曼将于2019年退休，他仍呼吁巴伐利亚州*给予该校更多自主权，以进一步激活其活力。他坚信，五年后，新总统将在这些基础上再接再厉，带领慕尼黑科技大学达到新的高度。

在亚洲，韩国高等科技学院正在使用“翻转课堂”的方法，试图鼓励学生积极改变被动的听力和学习方式，积极参与课堂互动学习，深入理解和创新思维。与传统的单向传输课不同，“翻转课”要求学生在课前学很多东西，观看在线教学视频，然后将问题带到课堂上。在助教和教学老师的指导下，他们与老师和同学一起讨论概念，分组解决问题。这样，学生将真正成为学习的主人。

校长李太友称这种教育为“3.0版教育”，并认为这是激发学生创造力、团队精神和提问意愿的好方法。在2012年春季学期，学校有三个“翻转班”实验班。到今年秋季学期，学校的“翻转班”数量将增加到60个。他希望在未来三年，学校的“翻转教室”数量将增加到800个，占学校教室总数的30%。

“转课堂”改革取得可喜成果。参加“翻转课”的学生的考试成绩并不比那些接受传统课堂教学的学生低，更重要的是，其益处难以衡量。例如，71%参加“翻转课”的学生认为他们对学习内容的理解加深了，学习动机增强了，注意力也更集中了。

在欧洲，英国的开放大学利用“未来学习”大型开放在线课程平台来促进教学。2011年，美国一些著名大学发起了第一波大规模开放在线课程。随后，其他大学争相加入这股浪潮，导致媒体充斥着“大规模开放的在线课程将会给高等教育带来革命”英格兰开放大学教育技术主任迈克·夏普勒斯对此有所保留。英国开放大学创建了“未来学习”平台，希望学生能通过该平台进行更多互动的社会学习。英国教育心理学家戈登·帕斯克认为，学生主要依靠相互交流来构建知识。因此，基于这种学习理念，在“未来学习”的平台上，学生们不仅可以相互交流，还可以得到鼓励。

2013年，“未来学习”推出了36门课程。到今年，在线课程的数量已经大大增加——从《司法科学导论》到《理查德时代的英国》。在“未来学习”中，学生不仅可以讨论某个内容，还可以表扬其他人的讨论，并成为评论该内容的学生的粉丝——这是当今非常标准的社交网络实践，学生可以互相评价彼此的作业。

此外，“未来学习”软件不仅可以在台式电脑、笔记本电脑和平板电脑上使用，还可以在手机上使用。学生可以随时随地无障碍地学习丰富精彩的课程，并与同学交流、讨论和评价。

尽管“未来学习”在许多方面仍落后于美国的大型开放式在线课程，但它已经取得了非常可喜的成绩——现在它提供了130门课程，已有50多万人注册。就连拥有300万用户的全球大型开放在线课程巨头——由哈佛大学和麻省理工学院创建的edX公司的首席执行官阿纳特·阿加尔瓦教授也以一种创新的方式称赞“未来的学习”。

在非洲，南非开普敦大学正试图通过大力支持黑人学生学习英语来弥合黑人和白人学生之间的学术差距。在20世纪90年代种族隔离正式结束之前，南非的大学基本上是为培养白人学生而设计的。从那以后，开普敦大学和其他南非大学向占人口绝大多数的黑人敞开了大门。

为了帮助来自不利背景的学生获得学习技能，开普敦大学有针对性地设计了这个项目。例如，向黑人学生提供支持，包括为英语不是他们母语的学生开设特殊的语言发展课程，帮助他们形成良好的学习习惯，甚至提供心理咨询。

开普敦大学为理工科学生提供生物、物理、化学和数学基础课程，以弥补学生之间的知识差距。一些学习项目还包括去参观开普敦水族馆和附近的化石公园，并提供其他相关的体验，这样这些黑人学生就可以弥补他们成长过程中科学经验和经验的不足。为了使这些学生有足够的时间适应大学学习并参加这些活动，开普敦大学为他们提供了将本科课程延长一至四年的选择，通常是三年。

亚利桑那州立大学:打破学科间的壁垒

在美国坦佩的亚利桑那州立大学，研究科学和技术政策的克罗总统于2002年就职，希望让这个中等规模的州立大学变得更好。他试图改变亚利桑那州立大学的研究和教育，试图推倒传统大学和学科之间的“墙”，将不同的学科合并成一个更大的集合，并处理对亚利桑那州和世界同等重要的更大问题，例如探索太阳系和攻克癌症的新方法。

有志者事竟成。经过十多年的努力，亚利桑那州立大学现在获得的联邦研究经费是以前的两倍多，而且大学的整体氛围已经开始转向更多的跨学科研究和教育。

然而，一些人指出，亚利桑那州立大学的这些变化只是温和的变化，而不是巨大的变化。例如，只有跨学科研究机构是在传统部门和学科的基础上新建立的。此外，重塑努力可能不会从根本上提高亚利桑那州立大学的科研质量。

这些结果表明，雇用数千名研究人员的大型大学很难通过消除学科间的鸿沟来改变其本质特征。克洛校长坦率地承认:“我们面临的最大挑战是‘无形’学院的力量——研究人员对他们的学科和结构表现出更大的忠诚，而不是他们是大学的一部分。”

到目前为止，改革的信号仍然弥漫着这所大学。走廊上的一张巨幅海报宣布了“一所新的美国大学”的成立，并附有八项雄心勃勃的行动呼吁:“整合知识学科”、“转变社会”、“重视创业精神”和“让学生成功”。校园本身也有一个现代和实用的外观-清晰的线形巨大的建筑，许多建筑在顶部装有太阳能电池板。自克罗总统上任以来，亚利桑那州立大学一直在建造大型建筑，高耸入云的建筑上的塔式起重机一直在工作。

这些改革措施成功地吸引了大量的学生和教师。亚利桑那州立大学主要从本州招收学生，现在拥有全美最多的学生(大学生和研究生)，大约有76，000名学生。同时，它还招聘了许多新员工。在1700名长期教职员工中，近500人在过去10年中被聘用。在招聘教师时，亚利桑那州立大学一直非常谨慎地选择那些能够与其他人合作并超越学科界限的人。

当克罗总统和他的行政人员第一次开始改造亚利桑那州立大学时，许多人表达了他们的担忧。例如，在2005年，人类学系被并入新的人类进化和社会变迁研究所，人类学家担心他们自己学科的消失。但是现在，人类学家亚历山德拉·布鲁伊斯充满了乐观。她说，到2011年，医院的教职员工数量增加了40%，其中四分之三是人类学家，其余包括应用数学家、流行病学家、政治科学家和人类地理学家。

亚利桑那州立大学的研究基金数量表明，研究基金的资助者对跨学科研究方向非常感兴趣。经过有意识的比较，亚利桑那州立大学理事会发现，从2003年到2012年，由联邦基金资助的研究数量增加了162%，远远快于15所类似公立大学的平均增幅。此外，与以前相比，学校获得的资金越来越多地用于支持跨学科研究。例如，从2003年到2014年，涉及两个或更多部门、实验室和研究团体负责人的资助项目数量增加了75%，而由一个部门领导的项目数量仅增加了8%。

统计数据显示，在过去十年里，跨学科改革和其他改革使得亚利桑那州立大学每年发表的研究论文数量翻了一番，这一点与同等水平的大学相比是显而易见的。然而，该学派的研究者在创造学术影响力方面也存在一些不足。例如，就引用率最高的学术期刊发表的论文数量而言，尽管该校在过去十年中已进入前五名，但在同类大学中一般处于中等水平。此外，令人遗憾的是，它在论文引用率方面排名较低。在16所同等水平的大学中，它仅从2003年的第14所攀升至2013年的第12所。

对此，亚利桑那州立大学研究分析执行主任乔治·劳登布什认为，引用率不是衡量研究质量的最佳标准。他说，在过去几年里，学校发表的论文数量相对增加了很多，这表明学校在短期内确实取得了很大的进步。

不管这些措施如何，人们仍然质疑亚利桑那州立大学实际上进行了多么深刻的组织变革，以及它们是否代表了高等教育的重大创新。学校中只有少数几个传统系被取消了，学校只是在这几个被取消的系的基础上建立了大部分新的学院和研究机构，其大部分教职员工实际上在传统系中拥有固定的职位(除了地球和空间探索研究所)。

然而，亚利桑那州立大学的管理人员坚持认为，修正中的变化是独特的。克洛总统指出，通过强调新的学院和研究所，而不是跨学科部门的中心，他们的大学建立了不同学科之间的渠道，以鼓励合作。该校还招募了思想开放的研究人员，并将他们与工程师和计算机科学家等实用技术人员配对，从而为解决更大的研究问题确立了方向。

作为证明亚利桑那州立大学改革与众不同的代表性著作之一，克洛总统指出了他们在癌症研究方面的广泛取向。由美国国家癌症研究所资助的亚利桑那州立大学物理和癌症生物学融合中心，允许天体生物学家(太空)和物理学家、肿瘤学家和进化生物学家探索癌症是如何起源和进化的。重要的研究成果已经发表在《自然》杂志上。

更重要的是，该中心的一些研究人员已经发展出一种理论，即当癌症扩散时，它会激活一系列古代基因，这些基因对原始多分子有机体的成功至关重要。研究人员指出，这些深根和强壮的基因可以解释为什么有些肿瘤难以切除。这一理论暗示肿瘤是一种有组织的反应，而不是一系列基因“意外”。

克罗校长说，这种探索方法来自不同学科之间不寻常的“联姻”，不太可能来自典型的大学。他直言不讳地说:“我们不想像其他大学一样问同样的问题。”(原题:海外高等教育改革时代的大学之路)