中国慕课向高质量发展

近年来，我国大规模开放式网络课程的建设和应用呈现爆炸式增长。许多高水平大学已经开始在国际知名的课程平台上上课。相关高校自主搭建了10多个国内大型开放在线课程平台，460多所高校搭建了3200多个在线大型开放在线课程平台，5500万大学生和社会学习者选择了课程。中国大规模开放在线课程的数量已经位居世界第一。

1月15日，教育部推出490门“全国优秀网络公开课”。这是中国第一次以国家的名义推出大规模开放在线课程。这表明中国的大规模开放网络课程已经进入了一个通过数量积累实现质量提升的阶段，从高速增长阶段进入高质量发展阶段。

学生利益第一，开放共享第一

从2012年开始，以美国和英国为代表的发达国家大力推进大规模开放网络课程建设，大规模开放网络课程的资源竞争日益激烈。中国一直关注着国际大规模开放网络课程建设的发展趋势。教育部2015年发布的《关于加强高校网上开放课程应用和管理的意见》明确提出要确定一批*精品网上开放课程，促进网上开放课程的广泛应用。

“今天的大学生都是互联网的原住民。他们对互联网有着天生的亲和力，并且习惯于并擅长于学习知识和以‘互联网升级’的方式获取信息。”教育部高等教育司司长颜屋表示，大规模开放在线课程是互联网与高等教育相结合的产物。它打破了传统教育的时空界限和学校的围墙，颠覆了传统大学课堂教学的教与学方法，推动着教学理念、教学方法、教学技巧和教学模式的改革。

记者发现，490门高质量的大规模开放网络课程主要集中在本科教育和高等职业教育的公共课程、专业基础课程和专业核心课程。课程包括“微积分”、“刑法通论”、“唐宋诗词鉴赏”等常规课程和“生物进化”、“珠宝鉴赏”、“中国服饰史”等专题内容。

第一批课程坚持“学生利益第一，开放共享第一”的基本理念。所选课程质量高、共享范围广、示范性强。这些课程的大规模应用使学院和社会学习者受益，有78门课程选修了10多万门课程，包括国防科技大学的98多万门大学英语口语课程和同济大学的近85万门高等数学课程。此外，中国拥有200多个大型开放的在线课程登陆国际知名课程平台。

据了解，首批课程建设得到了各高校的积极参与。入选课程344门，占70.2%，主要由北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学等一流大学建设。此外，苏州卫生职业技术学院的“急救基础知识与技术”、“浙江金融学院的外贸单证操作”和青岛职业技术学院的“服装配色”等课程也榜上有名。

优化学习体验缓解课堂矛盾

自2016年以来，华中农业大学动物科学专业的学生肖鹏已连续学习了15门大型开放式网络课程，掌握了药用植物的解剖和鉴定技能。肖鹏认为，大规模开放在线课程的优势在于不仅能充分利用业余时间，还能自主选择学习内容。

在过去的五年里，北京大学开设了100多门大型开放式在线课程，吸引了来自世界各地的学生，并颁发了数万份课程结业证书。东西方课程联盟汇集了数百所大学的优秀资源。北京大学副校长高松说:“在课程学习的意义上，每个人都可以成为北京大学的学生。”

大量开放的网络课程不仅优化了学生的学习体验，也缓解了传统课堂的矛盾。哈尔滨工业大学詹教授是“大学计算机导论——计算思维”课程的负责人。在过去的四年里，他与来自几十所学校的老师组成了一个校际课程工作组。在他看来，“大规模开放网络课程是推动大学教育供给方改革的重要引擎”。传统大班教学可以发挥教师的作用，但互动性不强。小班教学互动效果好，但需要更多高素质的教师。网络课堂支持的“大班教学+小班讨论”教学模式有效缓解了现实课堂中的矛盾。

对于教师来说，参与大规模的开放式在线课程也有很多优势。记者了解到，在深圳大学等高校教师职称评定中，大规模的网上开放课程相当于高水平的科研成果，大规模的网上开放课程建设项目被纳入各高校的绩效评价指标。

“教育部还将继续大力推进信息技术与教育的深度融合。到2020年，再以国家名义推出3000个“全国优秀网络公开课”和1000个“演示虚拟仿真实验教学项目”颜屋表示，大规模开放网络课程建设应该成为提升高等教育教学质量、提高教育质量、促进教育公平的重要起点。

鼓励普通教师“使用大规模开放式网络课程”

尽管大规模开放网络课程具有免费、高质量、持续多样化、反馈及时等优势，但也面临着学习者可持续性不强、网络教学难以适应实际教学需求、对学分认证存在质疑等问题。

事实上，能够积极坚持完成大规模网上公开课学习的学生晓并不占多数。对东南大学本科生的问卷调查显示，在使用大规模开放在线课程平台、注册学习、完成学习和获得证书的过程中，参与者的数量逐渐减少。在未选择大规模开放网络课程的原因中，“缺乏面对面的沟通指导和相关的约束力”和“学习动机差”的比例最高，分别占48%和49.5%。

此外，记者的调查发现，大规模开放网络课程的“学分认证”并没有在全国范围内广泛推广，这在很多人的眼里影响了学生参与的积极性。然而，詹说:“大规模开放网络课程本身就是一门开放课程。大规模开放在线课程的本质是为终身学习提供机会。国外的大规模开放在线课程更面向社会学习者。完成学分认可并不是参与大规模开放在线课程学习的最终目标。

“此次推出的“全国优秀网络公开课”的教师都是各学校乃至行业内的知名教师。”典狱长约翰逊认为，*教师应该得到“大规模开放在线课程”的支持，但这部分人仍然是少数。要充分发挥大规模开放网络课程在教学改革中的主导作用，关键在于引导普通教师学会“使用大规模开放网络课程”，让他们能够反思自己课堂上的不足，与优秀教师相比，提高自己的教学能力。

据了解，教育部下一步将推出大规模开放在线课程的中文标准，加大大规模开放在线课程平台的开放和共享力度，向中西部地区高校输送更多高质量的大规模开放在线课程。“大规模开放在线课程承担了平衡教育资源的角色，在中国具有半公共性质，但在大规模开放在线课程平台上发布、制作和运行课程需要成本。”约翰逊典狱长希望教育部建立相应的财政支持机制，支持建设有中国特色的大规模开放网络课程体系。

(记者陈鹏)

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