邓希贤：学不会提问就不可能培养创新思维

像往常一样，82岁的邓希贤来到一栋旧住宅楼的小房子里，把准备好的材料整齐地放在桌子上，等着杭州的老师和学生向他咨询“挑战杯”的比赛。就在这一天，“神舟十号”正在上演一场“太空课”。这位从事科普工作25年的老教授已经从家里退休了，没有时间观看这次科普教育活动。

小房间里的大多数材料都是成堆的竞赛材料。这些材料的所有者是大学领导、教师、学生和家长。他们是这间小房间的常客。目的通常只有一个，这样邓希贤就可以“指点”在竞争中脱颖而出。挑战杯比赛带来的荣誉和好处让参赛者将这位有着13年经验的老教授的“建议”视为“圣经”。

1997年，65岁的邓希贤教授退休了。这位生理学教授曾是国家南极研究学术委员会委员、中国生理科学协会副主席、中国医学科学院基础医学研究所所长，他一生大部分时间都在为我国的医学事业而努力工作。无论是提出一个新的高原心脏病分类方案和诊断标准，为青藏铁路打下必要的基础，参加中国南极研究队长城站的科学考察，还是培养几十名研究生，邓希贤的成就和荣誉都能使他度过一个舒适和平的晚年。

然而，由于天文学家王守官的邀请，邓希贤完全放弃了“退休”的想法。这位痴迷天文学70年的老人认为，一位30多岁的杰出科学家在其“主要领域”做出了“著名贡献”，那么他可能在24岁时就加入了这个领域。因此，当孩子16或17岁时，他们是否能有机会“走进科学”是非常重要的。应他的邀请，邓希贤与他一起创办了北京青年科技俱乐部，并全程参与俱乐部的各项活动。这种参与已经持续了20年。

从组织“诺贝尔科学奖百年展”，到录制诺贝尔科学奖电视专题片，再到担任包括“挑战杯”在内的全国比赛评委，邓希贤对科普的热情丝毫没有因为年龄而减退。用他自己的话来说，他“从了解，变得善良，变得快乐，但是现在他越来越享受这种快乐。”

“事实上，科学不难，创新也不难，但学生有时缺乏一点‘另类思维’。”邓希贤认为，这是一种“前所未有、过时、违背共识、挑战权威”的精神。

最让他担心的是，今天的孩子们“不要问问题”:全厅教学已经把科普变成了科学史，“不提炼创新思想”，孩子们就不会提问和思考。因此，诺贝尔奖获得者卢瑟福的故事经常被他谈论——

卢瑟福不仅自己获得了诺贝尔奖，而且他培养的近10名学生也成为了诺贝尔奖获得者。他每天都去实验室，看到学生们只是沉浸在实验中。他问他，“你什么时候考虑这个问题？”每当一个学生向他寻求建议时，卢瑟福首先会问，“你对这个问题有什么看法？”邓希贤也是如此。面对那些冲到北京问他“我的工作应该如何改变”的学生，他经常问，“你的工作的创新点是什么，你想得清楚吗？”

“学会提问”是邓希贤反复要求学生做的事情。“不学会提问，就不可能培养创新思维。以比赛为例，如何回答评委和老师的问题，而不多问自己为什么？”

有时，学生们会带着数百页咨询材料来找他。他直接打电话回来，要求学生们在来找他之前把材料削减一半。“评委们必须在30小时内阅读10多份材料。哪里有时间逐字读它们？”因此，他要求学生一定要提取关键点和创新点。邓希贤说，该作品获得第九届挑战杯一等奖——“恐龙灭绝的可能分子机制”只有整整六页。

在最后阶段，每件作品都有自己的创新，关键是展示部分。"有时，看着学生不说话就像把汤圆倒进茶壶里——不这样做."邓希贤感到遗憾的是，在最后阶段，细节决定成败。尽管获胜者的数量有限，但他认为竞赛过程对学生来说是一个收获。

然而，更让他担心的是，如今的一些科技竞赛已经变了味，原本应该受到最大关注的准备过程已经演变成了“只问结果”的积累和拼凑。

不久前一个向他抱怨的团队给他留下了深刻的印象。学生们不明白为什么他们仍然在省比赛中保持第一名，并且在最后的比赛中没有结果。邓希贤无能为力。“这次比赛不是一次成就的展示，而是对高大全的追求掩盖了学生团队的创造力和创新。我们更想看到的是学生在比赛中创新思维的提高。"

科学研究练习的目的不是产生结果，而是帮助现实生活和解决一些实际问题。然而，目前的趋势令邓希贤担忧，“现在一些学生为了获奖而将研究成果与他人的成果混在一起，但他们的贡献并不明显”。

虽然邓希贤从不拒绝每一位来访的老师和学生，但有一群人让老教授皱眉头——父母。他指着房间的角落说，当父母来的时候，角落里会堆满礼品盒。"他们太功利了，急于让自己的孩子获奖。"