人教版初二下册语文《罗布泊，消逝的仙湖》教案

人教版初二下册语文《罗布泊，消逝的仙湖》教案

◆教学目标：

一、 整体把握课文内容，培养学生的概括能力和表达能力。

二、 学习对比、比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。

三、 了解罗布泊消失的原因，汲取历史教训;联系实际增强学生的环保意识、生态意识。

◆教学思路：

一、图片导入：展示罗布泊昔日的图片与现在的图片，让学生直观的认识罗布泊的变化之大。

二、解析课题，阅读课文，整体把握课文内容(找出概括罗布泊今昔景象的语句，概括罗布泊消失的原因。)

三、细读课文，学习修辞手法的运用，说说它们的表达效果。

四、展示家乡青土湖的生态现状(幻灯片)，培养学生的环保意识、生态意识。

五、在《家乡》的歌曲声中结束课文。

◆教学设计:

一、导入

同学们，今天这节课我们先欣赏一组图片(播放幻灯片)

师读：塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文•赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪;16年后，探险家余纯顺又在那里遇难，更给罗布泊增添了几分神秘色彩。罗布泊.一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

二、解析文题，整体感知课文内容。

师：我们今天学习的就是一篇关于罗布泊的文章----《罗布泊，消逝的仙湖》(板书课题)。课文的标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，为什么作者用了“消逝”而没有用“消失”呢?(“消失“只是客观的陈述，而“消逝”带有强烈的感情色彩，能表现作者的惋惜之情) 下面，请同学们接着读课文，整体把握一下课文内容。

提问：1、同学们，读了课文，你能说说今日罗布泊和昔日罗布泊分别是什么景象的吗?哪个词可以概括它呢?

生归纳概括;师点拨：

今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是“沙漠”“神秘”。

过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是“绿洲”“仙湖”。

提问：2、昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海，是什么原因呢?在读课文的过程中，哪位同学同学发现了，请举手回答。

生答后明确：罗布泊为什么消亡?关键词是“改道”“四盲”。

这个问题要抓住重点片段(“问题出在近30多年……浑然一体”)，从中获得启发。

最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。

当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。

从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

三、细读课文，体会感悟。

请同学找出文中你认为写的好的句子，说说它们的表达效果

主要抓修辞手法的运用：

1、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

2、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

4、直接抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。(让学生大声朗诵所找的句子以更好的体会其强烈的感染力和震撼力。)

四、同样的悲剧还有哪些?(青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小，有干涸之势。)结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。(展示家乡及青土湖生态的图片，引导生结合家乡生态坏境谈)

五、结束语。(播放韩红的《家乡》)

同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴水!

板书设计：

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

【课文品读】

《罗布泊，消逝的仙湖》，是人教版八年级下册第三单元的文章。单元学习导语中说，“学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”姑且不论这个单元是否都是“科学文艺作品”，也不论是否都反映了“环保”问题，有一个事实倒是确凿存在的：《罗布泊，消逝的仙湖》，在一般的教学中甚至一些大型的赛课活动中，往往被处理为典型的说明文来教学。这是一个严重的错误。

《罗布泊，消逝的仙湖》，是一篇节选的文章，节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》(《2001年度中国最佳报告文学》，漓江出版社2002年版)。很明显，文体是报告文学。不同文体的课文，教学处理是不同的，必须依体而教。教学内容的确定，教学策略的选择，都离不开文体的要求。

这篇报告文学的大体思路和内容是：开头呈现今日罗布泊的戈壁景象，接着上溯历史上的罗布泊仙湖时的美丽景象，然后重点介绍了罗布泊消亡的原因，主要是塔里木河改道和“四盲”造成的，又具体展现了现在罗布泊令人痛心的荒漠景象，最后推而广之说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。文章虽客观地介绍了罗布泊由仙湖而成为荒漠的过程，但字里行间充满了痛惜之情，读来让人震惊令人沉痛。修辞的运用，形象的描绘，情感的抒发，使人有身临其境之感，这是本文与普通的说明文不同的地方，也是其作为报告文学的显著特点。既讲究真实，用事实说话，又注重形象性、抒情性，这是报告文学的特点，也应该是本文教学的重点。

【设计意图】

报告文学，对八年级的学生而言，是一种新的文体。借助此文让学生了解报告文学的一般特点和要求，掌握阅读报告文学的一般方法，应是此文的主要教学目标。

在了解罗布泊消逝原因的基础上，重点从报告文学的角度来体会形象性、情感性。教学中，要通过品析有表现力的语句、段落来理解和培育面对中国地质灾害的“忧思”。以“‘泊’字左边是三点水”的一唱三叹，穿插三个美段的品析，来构成课堂教学的三个段落，由表及里、由浅入深、由现象而本质地逐层深入，走进文本，引导学生从悲剧的旁观者而走向能肩负责任的未来美景的建设者。以语文为媒介的情感教育、责任教育当在这一课中比较凸显。

教学创意：一唱三叹，逐层深化

教学目标：

1. 了解报告文学的基本特点;

2. 了解罗布泊消逝的原因;

3. 品析关键语句，把握作者的忧思，培养责任意识。

教学方法：品读

教学时数：一课时

教学过程：

铺垫活动：

1.解题

齐读学习导语，圈出最能解释这段话的关键词并交流。

2.文体介绍

报告文学，兼有文学和新闻两种特点。新闻要求真实性，如文章涉及的调查研究、实地考察、查阅资料等工作，叙述事实、列举数据等都真实可靠;文学则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性，如对胡杨、荒漠的生动描写，看到荒漠时的情感抒发等。

过渡：这节课，我们就从“报告”和“文学”的角度来学习这篇课文。

观仙湖

1.快速阅读介绍罗布泊“仙湖”时期的段落(4-8)。

2.组编：勾画出相关的描写语句，组编成一段话，展现“仙湖”美景。

学生找，交流。(屏显)

“是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

“绵延不绝的绿色长廊”

“丰富的水系滋润着万顷绿地”

“遍地的绿色和金黄的麦浪”

“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下”，“不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”

3.体会：

找出最能表现作者对“仙湖”赞叹的一句话。

(屏显)“‘泊’字左边是三点水啊!”

朗读并体会作者说这句话时的情感。(自豪、赞叹)

小结：

这一部分，主要用叙描结合的手法来呈现了罗布泊仙湖时期的美好景象。

叹消逝

1.快速阅读介绍罗布泊消亡的段落(9-20)。

2.提炼：概括罗布泊消亡的原因。

(1)20世纪20年代塔里木河人为改道，导致下游干旱缺水;

(2)近30多年来，滥用塔里木河资源，“四盲”使罗布泊干涸，周边生态环境彻底破坏。

3.结合具体语句说说文章所表现出来的“报告”(具有真实性)的特点。

如：大量真实的、确切的数据;引用的书籍;作者的行程。

塔里木河全长1321公里，是中国第一、世界第二大内陆湖。据《西域水道记》记载……

1921年，塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊，……三个村庄的310户村民逃离家园……

1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩。

金秋十月，我站到了位于*巴音郭楞自治州的塔里木河的大桥上。

我们沿塔里木河向西走出200公里后。

再向前，我们到了罗布泊的边缘。

4.重点欣赏第20节。

号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!

(将以上的语段排成诗行。深情朗读。)

此段中揪心的比喻，逼真的拟人，生动的描绘，恰当的联想，沉痛的情感，令读者读起来心潮澎湃，感慨万千，更多的是沉重的痛惜。

(屏显)胡杨的残躯图片

5.体会：

找出能够概括这一部分内容的一句话。

“罗布泊消失了。”

(屏显)“‘泊’字左边是三点水?”

朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。(悲痛、沉重、无奈)

小结：

这一部分以大量的数据、确凿的事实来说明罗布泊消逝的过程。

解忧思

1.品析：

(1)品读22节

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

(将以上的语段排成诗行。男女生分段深情朗读。)

把罗布泊拟人化，一望无际的荒漠是裸露的胸膛，沟沟壑壑是一道道肋骨，让人仿佛看到了一个毫无生机与活力的死者。悲痛之情油然而生。

(2)默读23段至结束。

圈出最触动自己的语句、词或者标点，做简要评点并交流。

以下重点关注：

罗布泊还能重现往日的生机吗?我问自己。

那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

这出悲剧的制造者又是人!

悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。

水深只剩尺余，大有干涸之势……

这一切也都是人为的!

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

2.结合具体语句说说文章所表现出来的“文学”(具有形象性、抒情性)的特点。

①形象性

具体表现在修辞手法的运用、生动的联想与想象。

如：对比、比喻、拟人

对比：

塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

塔里木河两岸的胡杨林与两边的沙地成了一个颜色。由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。

24节中，“黄色沙地”与“胡杨茂密、清水盈盈的湖面”的对比。

比喻：

罗布泊像个仙湖，水面像镜子一样。

“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了。

拟人：

第20、22节。

联想、想象：

当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关……

那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯……

②抒情性

间接抒情：第20、22节

直抒胸臆：

此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(悲伤、沉痛)

这出悲剧的制造者又是人!(强烈的谴责)

这一切也都是人为的!(谴责、愤怒)

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(急切的呼吁)

朗读以上语句，读出作者鲜明的情感态度。

3.体会：

找出最能表现作者对罗布泊消逝根本原因认识的一句话。

“这出悲剧的制造者又是人!”

(屏显)“‘泊’字左边是三点水啊!”

朗读上面两句话并体会作者说话时的情感。(谴责、愤怒、悲痛。)

小结：

这一部分在生动描写的基础上，通过抒情来表现作者强烈的忧患意识。

总结全文：

深情诵读(屏显)：

美丽的仙湖。 “泊”字左边是三点水啊!

罗布泊消失了。 “泊”字左边是三点水?

这出悲剧的制造者又是人! “泊”字左边是三点水啊!

课堂小结：

1.积累知识：了解“报告文学”的特点：新闻的真实性+文学的形象性、抒情性;综合运用丰富的表达方式。

2.掌握方法：组编、提炼。

3.训练能力：品析、感悟。在品析中理解作者情感，培育自己的责任意识。

布置作业：

课外阅读优秀报告文学作品，进一步感受“报告文学”的特点。