电子书包的核心价值

正如每一次技术浪潮都会或多或少地引起人们对新技术的焦虑和恐惧，电子书包自诞生以来就伴随着各种各样的担忧和怀疑的声音，但它们的独特优势也是显而易见的。电子书包应用的核心价值是什么，在使用过程中存在哪些误区，未来的发展趋势是什么？让我们来看看教育部-中国移动联合实验室“移动学习”于圣泉李晓庆在这方面的思考和研究。

目前，北京、上海、南京、广州、深圳等城市正在推广电子书包，未来我们将看到更多的一人一机教室。目前，制约电子书普及的关键因素不是经济或技术，而是效用，这是电子书所能带来的不可替代的核心价值。

许多人认为电子书包的最大优势在于其丰富的资源:它可以从著名的学校和老师那里获得高质量的学习资源；它能促进学生独立学习和独立获取知识。在课堂上，教师可以控制学生的终端，进行实时课堂互动。可以随时搜索网络资源，获取各种所需信息；通过增加交互链接的设计，学生的参与变得更加广泛。但是这些是电子包应用的核心价值吗？如果我们做一点理性的分析，我们会发现在电子书包的推广中存在以下典型的误解。

误区1:信息溢出

大量资源唾手可得

在中文课上，学生们不再在课桌上放课本、练习本和练习本，而是每人都有一台平板电脑。老师轻轻点击屏幕，一段视频出现在学生手中的平板电脑上。声音和图片使文本生动而立体。学习新汉字时，汉字书写动画清晰准确。演习变成了一场游戏，有很多资源可以参考...

[评论]电子书包的核心价值是将大量信息转化为有效的知识

与沉重的书包相比，电子书包确实减轻了学生的身体负担，有利于中小学生，尤其是小学生的健康。但是这真的是我们需要的简单的电子信息吗？想象一下，一台平板电脑可以放下一个数字图书馆，原来的十几本书变成了成千上万本书。相反，在“书包”里有越来越多的书可以阅读和学习。电子书包是减轻还是增加了负担？除了海量的网络信息，学生的精神和认知负担是否更重？

信息就是知识，这是一个严重的认知错误。信息本质上不同于知识。信息主要指某一组事实和数据。知识是内化到人们认知结构中的有用信息，能够指导人们的行为。只有当信息被内化到人们的认知结构中并影响人们的思维和行为时，它才能被称为知识。在信息时代，获取信息的成本越来越低。信息本身不再重要。重要的是持续理解、分析信息并将信息转化为知识应用的能力。因此，人们应该从获取信息转向获取知识。对于中小学生来说，信息量并不是越大越好。太多的电子信息正在摧毁学生。由于信息过载，学生不仅不乐于学习，而且对学习感到厌倦。学习的重点在于内化和与知识的深入交流和互动。进入教育领域的电子书包的核心价值肯定不是简单的“电子”书籍，而是为了提高信息的有效性，越有针对性越好。

电子书包能在教学中整合声音、图像和动画，能充分调动学生的多种感官获取相关信息，提高课堂效率。然而，有些教师在使用电子书包教学时会无原则地增加教学密度，这将使学生不堪重负。如果忽视学生的认知规律，课堂内容太多，进度太快，信息转换太频繁，信息呈现太花哨，学生很难集中注意力。因此，我们必须科学处理技术的使用与学生认知规律的关系，重视启发式原则，给学生时间思考，安排适当的活动进行探索和发现。

误区二:肤浅的互动

[现象]与平板电脑互动

学生在课堂上不需要举手。当老师提问时，应答机的界面将被激活。学生可以通过按手中的平板电脑来完成回答。在电子书的背景下，老师可以实时检查学生对知识的掌握情况，并且一目了然地知道一个问题谁对谁错。

[评论]互动只是一种工具，改变教学方法是根本。

目前，各种电子书包系统都具有交互式教学和即时反馈功能。他们可以进行更多样化的课堂互动，如调查、测试、竞赛、自学反馈、观点分享等。它们提供互动功能，如举手、投票、练习、屏幕接力、屏幕锁定等。可以实现对教材、辅导书、作业等文件的分类管理。他们可以实现无纸化答案和提交作业和试卷等。

在这些互动工具的支持下，学生在课堂上的参与度确实提高了。然而，我们发现一些教师花了很多精力来设计活动，只注重活动的形式，而忽视了课堂活动的效果。在课堂上，老师和学生有最好的面对面交流，但他们必须通过交流工具说话。最初，学生举手回答问题所创造的课堂气氛本身就是一种教育资源，他们决定投票或做些什么。学生们忙于表面的参与，失去了深入思考的心情。

电子书包进入课堂的核心功能是改变教学方法。要实现这个目标，不仅要扩大课堂的广度和参与度，更重要的是要扩大课堂的深度。广度的拓展和参与应该以深度拓展为前提，为深度拓展提供服务。信息提供和竞争客人的互动并不是进入课堂的电子书包最核心的价值观，其核心追求是促进学生实现更高层次的深入学习的认知目标。

错误3:课外辅导

[现象]邀请特级教师回家

“汇聚名校教育资源”、“录制名师教学视频”、“打造一流教师团队”...这是各种电子书包产品宣传中常用的噱头，自称“邀请顶尖教师回家”。通过这种方式，学生们也可以在家的时候去名校上课，实现在任何地方学习的目标。

[评论]不要把“人类灌溉”变成“机器灌溉”。电子书包应该用来减少学习时间。

不难看出，这些设计往往以知识获取为目标，使用电子书来展示知识教授的视频，并反复实践来巩固知识获取。这些是典型的以分数为导向的功利主义教育，它使获取知识的过程机械化。事实上，信息化教学不仅仅是知识的实践和实践，更是学生综合能力的培养。知识可以通过教师的教学获得，也可以通过网络的自我构建和自我发现获得。电子书包的核心价值是改变知识获取的方式。它不仅是对传统教学的模仿，也不能用来强化传统教学的弊端，把“人工灌溉”变成“机械灌溉”。

应用电子书包的关键是提高课堂教学效率，利用课堂时间完成学生的学习、巩固、转移和知识反馈，减少课外作业和学习，从而减少学生的课外学习时间和负担，把课外时间还给学生，让学生有更多的时间锻炼，有更多的时间亲近大自然。作者认为，任何利用电子书包来延长学生学习时间的方法都不应该推广。更严重的是，它应该被立法禁止。电子书包不应该被用来挤压学生的业余时间和提前透支学生的发展潜力。任何可以提高效率和节省学生学习时间的使用电子书包的方法都应该大力提倡。

误区4:在线备课

[现象]用电子书包制作精美课件

许多教师认为电子书包教学是准备丰富的资源和制作完善的课件，所以他们花费大量的时间在数据收集和课件制作上，以课件的形式巩固他们的教学内容和教学过程，就像电子教案一样。在课堂上，教师的注意力和教学过程都局限在课件上，而学生则盯着不断变化的屏幕，视其为教师在传授知识。

[评论]课件不是教学中心；学生是教学的主体。

电子书包一般提供在线备课工具，但其设计思想只关注课件，只关注教学课件页面上的资源整合，而忽略了教学过程的设计。这导致了上述“教师-课件-学生”的教学方法，这种方法将教师和学生之间的直接联系分开。

事实上，电子书包并不总是用于课堂教学。它们应该只在必要的时候使用。备课时，课堂设计不应以预设的课件结构为中心，而应以教师组织的学习活动为基础。备课应从面向内容的设计到面向学习过程的设计，规划整体教学环节，在每个教学环节开展活动，需要资源和工具，完成任务和确定学习目标等。学生应精心设计自主、合作和探究的学习活动，给学生时间冷静思考，用技术来表征知识，并将外部信息内化到学生的认知结构中。

以内容为中心的备课夸大了课件的作用，忽视了“教学为主导，学习为主体”在课堂中的作用，制约了电子书包核心价值的体现。技术只是一种工具。归根结底，技术为教学服务，不能以技术为中心。教师应摆脱以课件为中心的怪圈，注重教学过程的设计。

错误5:教学资源

[现象]当一台机器在手，就没有其他需求了。

“当你有机会的时候，没什么可要求的！”这是使用电子书包教学的老师的感受。在他看来，电子书包无所不包。只要你拥有一台平板电脑，你就能获得几乎所有的教育资源。

[评论]光有教学资源是不够的，关键是学习过程

丰富的教学资源是应用电子书包的前提，但业界对教学资源的理解存在一些误区。

一是过分依赖数字资源而忽视其他教学资源。从来没有一种通用媒体或唯一的媒体。这一观点是教育技术领域的最终结论。电子书提供的教学资源并不是唯一的。还有许多其他资源可用于教学，如参考书、教学挂图、演示模型等。电子书包的使用并不意味着所有的资源调用都局限于数字资源，而是应该根据教学需要选择各种形式的资源。

二是只注重物质资源而忽视人力资源。在使用电子书包时，大多数教师在提到学习资源时都会提到信息资源，但人力资源的重要性不容忽视。教师可以让在某一领域有特殊技能或经验的学生向其他学生提供帮助，可以建立区域性或国际性的学习伙伴关系，并充分发挥不同地区不同层次人员的优势。这些人力资源对于拓宽学生的视野和促进学习更有价值。

第三，过于注重“教学”资源的建设，而忽视了“学习”资源的建设。目前，在电子书包的应用中已经收集了太多以“教学”为中心的教育资源来帮助教师展示知识。当学生拥有可计算设备时，应更加注重以“学习”为中心的教育资源，如主体认知工具和主题探究资源，从而有效促进学生知识意义的主动建构，使学习者成为信息加工的主体，从而让学习者参与并体验知识获取的过程。

误区6:技术导向

[现象]创造完美产品

如今，一些生产电子书包的公司经常自称是“强大的研发技术团队”和“强大的技术力量”，希望创造“完美的产品”。他们开发的这些产品适合学生吗？它符合教学的实际需要吗？

[评论]电子书包应该符合教育规律

近年来，智能设备在我们的日常生活中逐渐流行起来。各大公司加大了对教育行业的投资和开发，加大了市场推广和渗透力度。为了达到推广的目的，许多制造商与学校签订了申请协议，免费提供一些电脑，以吸引学校使用。进入一些学校充满了关于电子书包品牌的宣传，这无疑增加了教育的商业化。

此外，公司设计的各种应用程序通常只关注技术，而忽略教学需求。在研究和开发产品时，制造商往往追求高端技术，如云计算、多层架构平台和完整的解决方案。他们完全忽视了教学的话语系统，没有从教学的实际需要出发，堆积了大量耀眼的、吸引人的但又没有针对性的功能。

为了解决制约教育发展的问题，解决教育中的实际问题，应该在教育专家的指导下，积极推广电子书包的教学应用。然而，现实情况是，许多公司正在带头将它应用于技术应用，这非常令人担忧。教育领域不是一个完整的市场，不能被经济规律所支配，而是被教育规律所支配。只有解决了教育的实际问题，电子书包的应用才能带来持续的需求和行业的健康发展。要促进产学研结合，只有商业实力、学术实力和一线实践相结合，才能保证电子书包的应用符合教育规律。

电子书包的核心价值在于变化。

如何理解技术和教育之间的关系？许多人认为技术为教育战略目标的实现提供了工具，并提高了效率。事实上，随着信息技术的普及和渗透，计算无处不在，计算机无处不在。它将改变教育所处的生态环境。当生态环境发生变化时，处理问题的思路和方法也会发生变化。在新的生态环境下，它将为教育战略目标的实施提出新的挑战和新思路。笔者认为，信息技术在变革中的主导作用更大，这也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”的根本原因。

电子书包的核心价值在于对现有教学模式的超越和改革，在于创造新的模式和方法。作者支持在教学中引入电子书包，但认为电子书包不能用来模仿现有的教学模式，解决已经解决的教育问题，如知识灌输。而是用电子书包来解决制约教育发展的问题。例如，培养学生的能力，提高学习效率，减轻学习负担，提高学习兴趣等。如果电子书包被用作知识的容器；如果我们只注意教材的电子化，我们应该以教材的形式组织信息。如果你只使用电子书作为作业工具；如果电子书包仅用作应用商店的客户端；如果我们只用电子书包来播放辅导视频，将学生的学习时间从教室延长到教室外...这不是教育上的创新，而是教育上的倒退，就像用现代汽车像古代马车一样行驶！