加州大学洛杉矶分校教授：“学术大牛”如何培养弟子

加州大学洛杉矶分校材料科学与工程学院教授杨扬是太阳能电池行业的“大牛”，并于2016年被汤森路透(Thomson Reuters)评为“全球最具影响力的科学家”之一。经过22年的教学，他培养了42名医生和38名博士后，其中26名已经成为大学教授，16名目前正在指导博士生。

为什么能培养出这么多优秀的弟子？杨洋告诉新华社:“我带学生，我愿意花时间寻找每个人的特点。首先，找出学生的长处；第二，找出学生的梦想。我经常鼓励学生做一些事情，设定一个目标，然后大家一起向前冲。”

杨洋说，每次新来的博士生，他都会先听10到20分钟学生们的个人陈述，然后“慢慢地、深入地”理解学生们的想法。他经常问学生:你将来想做什么？

如果学生回答“想开公司”，没问题。杨洋说，在过去的20年里，他的学生们毕业后已经先后开设了五六家依靠实验室技术的高科技公司。如果学生有这样的计划，他会根据学生的情况和愿望，看看毕业后能开发出什么技术，并带走去创办一家公司。

杨洋说，结果，这个学生在大学学习的时候就有了将技术商业化的想法。他觉得自己正在为自己的未来而奋斗，并将在实验室里特别努力地工作。

如果一个学生回答“想当教授”(60-70%的学生这么说)，他经常会问，“你认为做教授最重要的是什么？”

“做科学研究。”许多学生这样回答。

“不。做教授最重要的是想教书，想带学生，想教学生，并且把学生放在心上。”杨洋说道。

他说他的许多学生都想成为教授，但是他们担心道路会不平坦。他经常鼓励他们，并帮助他们准备“成为教授的基本要素”。他的实验室强调团队合作，鼓励学生接受挑战，挑战自己。学生们互相讨论和鼓励，而不是看着问题发展。

杨扬说，给学生压力、视野和视野，培养他们的团队精神，"建设这样一个实验室文化，并看着它生根发芽，是一项令人兴奋的成就"。

杨洋非常重视美国实验室的“容错”和“挑战”文化。他说美国教授重视研究过程，独立思考，对学生更宽容。未能达到目标不一定是错误的。它只表明应该在尝试中做出更多的尝试来发现问题、定义问题和解决问题。应该从非常积极的角度看待挑战。没有挑战，就不会有结果，学生也不能胜任未来的工作。一个学生“挑战他自己，挑战一个目标，三至五年后，情况会大不相同”。

事实上，“容错”和“挑战”的文化是学术创新的活水。流水浇灌的学术土壤——美国制度保障的长期“公私”师生关系——同等重要，甚至更为重要，但长期以来没有得到后发展国家的应有重视。

牢记学生是指学生的兴趣和未来。杨洋告诉记者，美国的师生关系是一种职业关系，这意味着教师应该尽量避免干涉学生的个人生活。

杨扬说:“学生是学生，不是劳动者”，这是师生关系中一个非常重要的概念。他申请的70%或80%的研究基金都花在了学生身上。“做科学研究当然取决于博士生和博士后学生。研究基金中最重要的事情是支付他们工资。70%到80%是一个自然的比例。”

学生的工作是有报酬的。不过，杨扬表示，如果与学术研究项目无关，学生不应该为导师打零工或在私人公司工作，导师也不应该扣留学生的成果不让发表。“教师不能用个人意愿影响学生的个人未来。这是不道德的。"

学业成绩的签名也应该对学生公平公正。在科学研究领域，根据国际惯例，指导学生论文的教授通常把他们的名字写在最后，也就是“通信作者”。至于学生，根据他们的贡献大小，“老师和学生”会提前讨论。杨扬说，当然，这样做是可能的，因为美国有一个相对完善和成熟的教授科研评价体系。这是为什么导师能给学生足够的认可，并值得在中国学习的主要原因。

他说:“当了这么多年老师，我深深感到学生是我们最大的资本。因此，我们必须把学生的利益放在我们的利益之前，把学生的未来放在我们的未来之前。只有这样，我们才能全心全意地教我们的学生。”

“当你把一个人放在正确的地方并鼓励他时，他会取得一些超乎想象的成就。这是当老师最令人欣慰的事情——我们是伯乐。我们发现了这匹千里马，并对它进行了训练。”