2014：美国网络教育现状

经过十多年的发展，网络教育已经成为高等教育的重要组成部分。那么，在过去的一年里，网络教育的发展如何？它们表现出什么特征？与10年前和2013年相比，网络教育有什么变化？我们不妨看看-

■郭英建

最近，由加州大学旧金山分校的艾伦教授和西曼教授共同主持的《等级:美国互联网教育调查报告》发表了。本年度报告(以下简称“报告”)最初由美国斯隆基金会创建。今年是该组织发布年度教育报告的第12年。

《报告》对美国高等教育网上教育的现状进行了跟踪调查。相关数据来自权威部门，如美国大学理事会和美国高等教育统计综合数据系统研究中心(IPEDS)。相关的设计和分析由巴布森研究小组完成。

该报告完成了对2，800所大学的问卷调查，采用了消除童工现象国际方案提供的4，890项数据，并进一步研究了在线教育的性质和趋势。这份报告中的数据和分析结果有许多值得注意的地方。

什么是在线教育

该报告的研究对象包括在线课程、与普通专业和传统专业同等对待的高校提供的在线专业以及大规模开放式在线课程。

那么，什么是在线教育(有人称之为“在线教育”)？根据该报告，传统课程通常通过口头表达、书面写作和其他形式来完成。如果用百分比表示，使用网络平均的比例几乎是0%。相反，网上课程主要是指至少80%的课程内容要在网上完成的课程，这些课程没有面对面的交流。

当然，我们都知道事情没有那么极端。因此，报告还指出，还有两种形式是例外。第一个是网络辅助课程，主要是面授课程，但也依赖于网络的帮助，在线完成的内容在1%到29%之间。目前，第二类课程较多，即所谓的混合课程，它将传统教学与网络相结合。一般来说，这种教学方法将最大限度地减少面对面教学的时间，其30%至80%的内容将在网上完成。

研究表明，在线课程的概念已经持续了12年，并且没有改变。有时，人们也使用术语“远程学习”。在报告中，两者没有太大的区别。

两个基本问题

该报告主要讨论两个基本问题:谁在提供在线课程？有多少学生选择在线课程？

数据显示，约70.7%的高校提供在线课程或远程教育，但研究表明，是否提供在线课程与学校的规模(以学校学生人数衡量)有着显著的关系。超过95%的学生人数超过5000的大学都有在线课程或远程教育。如果学校人口在1，000到4，999之间，这个数字将下降到83.6%。如果学校的学生人数少于1000人，这个数字将下降到47.5%。此外，提供在线课程或远程教育的公立四年制和两年制大学的数量非常高。

在对有多少学生参加在线课程的调查中，从2003年、2005年到2009年的三年中，选择至少一门课程的学生人数增加了20%。然而，在过去四年中，这一数字的变化已经放缓，2010年和2011年分别增长了10%和6%至4%，2012年和2013年相对稳定。总的来说，它在减少。

教师是网络教育的反对者吗？

报告指出，从美国大学网络教育的演变来看，它发展迅速，取得了显著的成绩，但其失败也是显而易见的。成功在于在线课程让成千上万的学生有机会接受高等教育。从学生的角度来看，网络课程满足了学生的需求。与此同时，报告强调，网络教育的失败在于它未能说服最重要的一群高校教师，并使大多数教师认识到网络教育本身的价值。

当然，数据显示，在过去的10年里，教师对网络教育的接受度并没有大的起伏。换句话说，今天，教师对网络教育的态度与10年前基本相同。目前，在所有高校中，还没有出现绝大多数教师接受“网络教育的价值和合法性”的情况。

2003年，大约27.6%的大学领导认为他们的老师可以接受在线教育。到2007年，这一数字增加到33.5%。我们可以看到，与其他数据相比，这种增长非常缓慢。不幸的是，到2014年，这一数字已降至28.0%，接近2003年的水平。

然而，研究表明，一所大学的在线教育越多，接受在线教育的教师比例就越高。目前还不清楚网络教育本身的力量是否改变了教师的观点，导致了方向的无助改变，或者只要大学扩大网络教育，教师是否能接受更多。然而，该报告强调，即使在有许多在线教育的学院和大学，大约三分之二的教师没有接受在线教育。

那么，可以说教师是网络教育的反对者吗？大学领导认为教师是网络教育发展的障碍甚至绊脚石吗？

事实并非如此。数据显示，大学领导对教师认可网络教育持乐观态度。2007年，大约61.1%的大学领导认为教师是网络教育发展的重要甚至非常重要的障碍。到2012年，这一数字上升至66.8%。最新数据显示，这一数字已降至56.7%。

开放教育资源

谈到开放教育资源，人们不得不提到大规模开放在线课程。《报告》还为大规模开放在线课程留出了相当大的空间。数据显示，与前几年相比，大规模开放在线课程的普及率在下降，但使用率却在稳步上升。2012年的报告显示，只有2.6%的学院和大学开设了大规模开放在线课程，9.4%的学院和大学有计划这样做。2013年，前者的数据翻了一番，达到5.0%，而后者基本稳定在9.3%。到2014年，拥有大规模开放在线课程的大学比例已达到8.0%，但拥有计划的大学比例有所下降。

报告还指出，在线教育是一种开放的教育资源。大多数受访的大学领导认为这种开放的教育资源对他们自己的大学是有价值的。此外，约三分之二的大学领导认为，开放教育资源不仅有助于减少大学的资金投入，还能节省新课程的成本。

高校长远发展的战略目标

该报告的研究表明，越来越多的大学领导意识到网络教育对大学的长远发展具有重要的战略意义。

数据显示，2002年，当被问及网络教育是否对高校的长远发展具有战略意义时，只有48.8%的校长给出了肯定的回答。但是到2014年，这个数字上升到了70.8%。应该说，这种变化不是突然的变化，而是过去10年来稳步增长的结果。这表明越来越多的大学领导已经意识到网络教育对大学长远发展的重要性。

同样，在回答网络教育是否比面对面教育更好或更好时，大学领导的积极态度在过去10年里也逐年上升，从2003年的57.2%上升到2012年的77.0%。到2013年，这一数字已降至74.1%，但没有实质性变化。

(作者是*民族大学外国语学院院长)

《中国科学日报》(2015年2月12日第7版)