以“混”促“改”，激活课堂新生态

■我们的记者王志康

不久前，教科文组织发表了《混合学习白皮书》。在这份白皮书中，扬州大学的“混合式”教学改革实践成果被纳入为主要案例，而只有五所大学被同时纳入。

在这本书中，联合国教科文组织邀请了亚太地区高等教育机构的专家，共同研究和探索混合学习的潜力、师生关系以及教育机构自身特点对混合学习实践的影响。在高校混合教学实践的支持下，联合国教科文组织提出了基于系统论的混合教学复杂系统框架和结构特征分析模型。

那么，什么是“混合”教学？为什么扬州大学的成绩在全国都很突出？

创新教学方法

说到这个话题，时间应该回到2006年。

当时，扬州大学推出了课程教学资源网络建设计划，并于2007年推出了“清华教育在线”网络教学综合平台，正式启动了“混合式”教学改革实践探索。所谓“混合式”教学主要是将现代信息技术恰当地运用到教学中，形成一种与传统课堂相结合的“在线+离线”的教学方法。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性的影响。基于这种认识，我们的学校是领先的。扬州大学教务处主任张青表示,“以学生为中心”的发展理念还必须要求更多的探究、自主和创新的学习方法。因此，“混合”教学应运而生。

扬州大学外国语学院大学英语系较早实施了“混合”教学实践，其原有的“2+X1+X2”教学模式早已应用于全校的“大学英语”教学。

“在这个模式中，‘2’是指每周上两节听说课，重点是培养学生的生产性语言技能和综合应用能力。扬州大学外国语学院讲师梁表示，“X1”是指每两周一次的网上学习课，主要是让学生利用网上教学平台进行自主学习“X2”指学生课后*选择学习时间，每周不少于4小时。学生可以根据自己的英语水平、学习进度和老师的要求在线讨论、单元测试和其他相关活动。

“与过去相比，我觉得我在学习上更加积极，并且能及时完成作业。”扬州大学旅游烹饪与食品工程学院旅游管理专业大一新生赵表示:“学生们的笔记也会在网上公开，这样他们就可以互相学习，对自己的学习也很有帮助。"

正是由于其在教学中的积极作用，大学英语课程的教学改革获得了江苏省教学成果奖，并入选国家精品课程。扬州大学有十几门课程通过网络教学平台进行了升级，成为国家精品资源共享课程。

探索深度融合

近十年来，在“混合式”教学改革的实践中，扬州大学一直在努力创造条件。在早期，它主要侧重于网络辅助教学的混合，强调课程建设和利用的广度，吸引了大量的教师和学生使用。然而，张青担心，在中后期甚至在现阶段，教师和学生对应用的兴趣有所下降。

其原因一方面是辅助教学层次的组合过于肤浅，没有吸引教师和学生去应用，课堂教学方法的改进也不明显张青说，另一方面，政策指导需要加强，培训需要更加细致，对教师教学全过程的支持需要更加全面。

因此，从2015年开始，扬州大学结合未来教学的发展方向，启动了自主创新的主题式预约培训模式，着力解决教师在开展混合教学中的主动性、有效性和持久性问题，努力引导教师做深度整合的混合课程。

今年春天，扬州大学水资源与能源动力学院副教授吴桂峰开始了深度整合的探索。

我们利用清华大学在线海量的开放式在线课程资源，并与学校的个性化教学资源合作，在此平台上构建了自己的电路分析基础私人广播课程，并进行了“翻转课堂”的实践探索。吴桂峰表示，三轮(六个学期)的“混合式”电路分析基础课程教学已经完成。

吴桂峰的“翻转教室”是一个特殊的教室，面积约120平方米。最初的高台已经被“夷为平地”，四面墙上有四块黑板。五套便于讨论的六边形书桌取代了传统的固定桌椅。每个学生都有两个无线投影设备。四名教师参加了试点教学，包括一名演讲者、一名导师和两名共享实践教学。同时，利用唐雪在线和清华大学在线教育办公室联合开发的智能教学工具“雨教室”，实现基于数据驱动的“混合”教学，如实记录整个教学过程。

扬州大学水资源与能源学院测控技术与仪器专业大四学生张帅(音译)正忙于找工作，对吴贵峰的“翻转课”有着深厚的感情。

“在找工作的过程中，许多同学的知识无法表达，但经过三年‘翻转课’的训练，我能清晰地表达出来。”张帅说，这也给了他找工作的巨大优势。

推进教育改革

随着“混合式”教学改革的深入，作为其中一员的教师必然会面临一些挑战。

例如，熟练使用现代信息办公软件和教师熟练使用多媒体设备给备课带来了一定的挑战梁说，尤其是一些老教师，他们还缺乏这些技能。

作为回应，扬州大学开展了一系列专题活动，包括与新媒体相结合的培训和沙龙，以传播新的理念、方法和经验，并促进教学共享社区的形成。

“自2007年以来，学校一直在提供‘优秀在线课程奖’，以鼓励教师实施‘混合’教学改革。”张青说。

张青还表示，扬州大学坚持鼓励教师在改革试点结束后，减少简单的机械劳动，花更多时间思考和反馈更具创新性和个性化的问题。“这本身就是一份非常有吸引力的工作。许多新的教学和科学研究的想法可能会在这次碰撞中产生。这也是许多从事混合教学的教师坚持并不断提高的原因。教师和学生将是最终的受益者”。

目前，扬州大学的“混合式”教学改革实践仍在不断探索和调整之中。然而，在吴贵峰看来，科学技术最终是一种“工具”，其背后的教育思想和理念最为关键，“希望探索和创新能够推动学习方式的变革，真正实现学生的自主学习和知识的意义建构，促进教学的深刻变革”。"

《中国科学新闻》(第六版，2017年12月19日)