专业人士分析为何我国高校创业教育“好看不好用”

"创业精神真的可以被教授吗？"德顺投资董事总经理邱春提出的这个问题已经不再新鲜。

据《中国青年报》记者不完全统计，目前，北京大学、复旦大学、上海交通大学、南开大学、华东师范大学、中山大学、同济大学、中南财经政法大学等十几所高校都设立了创业学院。不仅如此，越来越多的大学，如浙江大学，在全校开设创业通识教育课程。

“我觉得中国的创业教育比美国更全面。北京的气氛比硅谷还要浓厚。我有时会担心短期业务是否过多。”房地产基金投资管理副总裁刘元表示。

在创业教育方面，拉古旺和3W基金的联合创始人包认为“创业是做的，不是教的”，这是许多投资者的共识。

创业班的毕业生中很少有企业家。

邹童去年毕业于武汉体育学院，除了教育学学位之外，他还修了50多学分的创业课程，并完成了中南财经政法大学创业学院的第二学位辅修课程。

2009年，中南财经政法大学等武汉大学开始联合办学。当时还是大二学生的邹童看到中南财经政法大学商学院宣布录取第二个学位。从“商业机会识别和商业模式创新”、“企业家素质和企业家心理”到金融、人力资源和商业计划写作课程，邹童每个周六和周日都会赶去参加企业家课程。

毕业后，邹童去肯德基做了两个月的见习经理。他把店里所有的位置都翻了个遍，“最后把所有的知识放在一起。创业课程教授了基础知识，但在社会上创业还远远不够，也有缺陷。我在学校学到的东西太零碎了。我似乎了解管理和人力资源等所有方面，但事实上我并没有以一种支离破碎的方式实践它”。

在每学期的创业课程开始时，中南财经政法大学创业学院副院长邓会统计班上学生的创业意向。她发现，想创业的学生人数从最初的30%上升到了2011年的90%。"大学生创业的意愿在不断提高。"

邹童毕业后接管了家族服装企业的管理，但并不认为自己是一名企业家。与邹童一起毕业的学生中，很少有人选择自己创业。“所有在校期间在创业项目中表现出色的学生都保证会继续学业。”邓对说:

另一名不愿透露姓名的学生告诉记者，到学校系统结束时，他所在大学的创业班的班级率还不到一半，有时一个能容纳100人的大教室里只有7到8名学生。

面对“创业课堂无人创业”的问题，邓解释说:“创业教育不是让每个人毕业后都创业，而是让每个人都知道什么是创业。创业是一项有风险的事业。我在课堂上反复提醒学生的是，要考虑我是否适合创业。”

创业教育不是教你如何赚钱的老师。

“你认为创业是什么？什么是创业教育？”中南财经政法大学创业学院在为创业训练营招募学生时，曾在对15000名学生的问卷调查中问了这两个问题。在收集到的12000多份问卷中，80%的学生回答说，“创业就是创业，创业教育就是让老师教我如何赚钱。”

“事实上，创业教育不是让学生一毕业就开始创业，而是培养他们的创业精神。”邓对说:学生普遍存在误解的原因是，许多高校的创业教育是“正规的”和“体育的”。

在2015年7月15日举行的全国创新创业教育高端论坛上，中南大学创新创业教育办公室主任杨芳指出，一些学校的创业教育“力度过大”:一是将创业课程作为所有学生的必修课，但教授的课程是“创业管理”和“学生在了解创业之前就教授管理”；另一种是吸引一些学生，开设专门的创业课程来培养“未来企业家”。

邱春认为:“创业教育的功能应该是让学生从客观角度理解什么是创业，而不是从主观角度鼓励学生自主创业，引导学生自主创业。”

此外，高校创业教育师资仍然不足。“许多学院和大学已经开始创业教育，但教师跟不上。因此，许多辅导员和行政教师代表他们参加创业课程，教学质量难以保证。”邓对说:“我们觉得我们没有培训，没有创业的个人经验，我们不敢教学生创业。我们只能通过个人生活经历向他们灌输一些东西，或者在网上查看一些信息，”贵州同仁大学经济管理学院负责创业教育的辅导员詹立信说。

教育改革是创业教育的基础。

“尽管许多高校都在推广创业教育，但中国的创业教育普遍滞后。事实上，独立*的教育环境本身就是一种创业教育。”天使湾风险投资公司副总裁尚表示。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出，目前国内大学设立的大多数创业学院“只有概念，没有实质”。创业的基础是创新。创新源于批评和质疑。学生被训练在不离开创新环境的情况下创业。最终，学生将获得创业学位，而不是创业能力。

据了解，国外创业教育始于欧美发达国家，已有约60年的历史，其中以美国最为典型。

目前，美国有2000多所学院和大学开设了各种创业课程，其中500多所学院和大学提供相关学科的专业学位，鼓励学生在整体教育和教学中探索、创新和*思考。美国大学毕业生选择企业家达到20%。

目前，在硅谷创业并制造图像识别产品的吴雨欣刚刚从康奈尔大学毕业。她在美国学习政治学。在读研究生期间，她接触了自己的商业导师，走上了创业之路。“美国大学创业课程的特点之一是理论和实践相结合。教授们不仅会系统地向学生解释从产品制造、招聘、营销到融资的一些原则，还会邀请市场上出现的初创公司传授他们的经验，让学生独立学习他们的创业经验，判断他们现有的产品，并与他们一起解决存在的问题和挑战，这样学生们就能亲自认识到什么是创业。”吴雨欣说。

吴雨欣认为，在美国大学的创业课上，学生将提出创业想法，组成团队，在老师的指导下独立完成创业项目，最后接受风险投资的直接评估。“这些想法经常在不断完善后成为好的产品，引导学生走上一条完全不同的人生道路”。

在硅谷工作了12年的邱春认为，与美国的“开放式素质教育”教育体系相比，教育体系是中国大学生毕业后创业能力不强的主要原因，这也是他对投资国内大学毕业生创业项目特别谨慎的原因。

邓认为:“中国应该更加重视创业教育。目前，大学和*对毕业生自主创业的支持政策主要集中在提供后台和资金支持上。顺序有些颠倒，从学生的创业和创新能力开始。"

熊丙奇认为，为了形成20%的美国大学毕业生选择自己创业，并且创业成功率高的局面，我们必须从根本上改革大学的办学和教育。首先，要赋予学校办学自主权，使学校能够结合办学定位，设置自己的学科、专业和课程，培养有自己特色的学生。其次，在办学过程中，大学应该给学生以选择的权利，让他们选择自己的课程、老师和学习时间。学生应该花些时间去体验社会，开始自己的事业。(原题:为什么中国大学的创业教育“看起来不错，但效果不佳”)