评论：学位点是否合格要看“产品”

近日，国务院学位委员会公布了2016年学位动态调整结果。共有576个学位被撤销，涉及25个省的175所大学，包括大量的博士学位授权点。从舆论反应来看，人们普遍对这个学位项目的“瘦身”持积极态度。

目前，学位点的建设和评估普遍重视专家的意见。根据有关规定，专家组成员一般是本学科学术水平较高的研究生导师。专家们知识渊博，经验丰富，他们当然应该在评估中发挥决定性作用。然而，与此同时，也应该考虑到学位地点不同于科学研究站。虽然他们也承担科研任务，但最根本的任务是培养人才。要衡量一个学位是否合格，必须把引进了多少著名学者、发表了多少论文、举办了多少学术活动等作为重要指标。，但更根本的是有多少合格的人才为国家培养了。但是，教师队伍、学术活动和学术成果只是人才培养的条件或旁证，不能直接等同于人才培养的成果。

要全面、客观、公正地了解学位点的人才培养情况，还需要直接听取学员的意见，包括在读学生和即将毕业的校友。因此，在学位点的日常建设和评估中，除了对目标定位、研究方向、师资队伍、科研、学术交流、资源配置、制度建设等方面进行检查外，还应注意对人才培养质量的实际跟踪。学生对学位教学等方面的感受、意见和建议，以及毕业生的职业选择和经历，都是对学位人才培养的直接考验。事实上，许多发达国家已经将校友和公开听证会纳入学位评估过程，值得借鉴。

从操作的角度来看，现在许多高校都非常重视校友会和校友会的建设，尤其是一些历史悠久的名校和高中。他们通常有专门的机构和员工负责校友的动态收集和校友成长。有价值的校友“大数据”已经积累了很长时间。如果以学位点为单位，按照人才培养指标体系对这类数据进行社会学意义上的分析，其结论必将成为某个学位点是否应该继续存在或如何改进的最直接证据。在学位点的日常建设中，建立与各领域校友的沟通机制是一项重要内容。制度化和定期听取校友的意见无疑将有助于及时纠正学位的发展方向和教学重点。

学位点的动态调整对我国高等教育的整体发展具有重要意义。在现有评价体系的基础上，丰富和完善学生发展跟踪调查数据系统，掌握学位点人才培养成果，进而影响教学资源重组、科研人才流动、师资队伍重塑、课程体系改革等一系列措施。只有这样，才能进一步促进学科布局乃至高等教育结构的优化，提升我国高等教育人才培养的能力和水平，为我国经济社会转型发展提供强有力的支撑。

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