“挺慕”与“慎慕”之争：慕课如何适应中国水土

网民们正在网上大规模开放的在线课程学院学习吉他课程。陶雷摄影

席卷全球大学的大规模开放在线课程(MOOC)已经开始渗透到中小学。在上海，这种影响已经越来越明显，但与传统的教学方法相比，这种影响仍然非常有限。是传统的应试教育太根深蒂固，还是大规模的开放在线课程本身缺乏扎根于基础教育的土壤？最近，这种争论引起了教育界内外的讨论。

我钦佩在线学习的高效率。

“大规模开放在线课程”和“M”纯粹是外国产品，代表大规模。第二个字母“0”代表开放和兴趣导向。第三个字母“O”代表在线。在线学习不受时间和空间的限制。第四个字母“c”代表当然。广义而言，大规模开放在线课程是一种分布在互联网上的大规模开放在线课程。

"大规模开放网络课程的到来将给中国的基础教育带来巨大的变化."华东师范大学国际大规模开放在线课程研究中心主任陈育坤教授说，大规模开放在线课程首先可以帮助学生远离家庭辅导。学生可以坐在家里，通过免费的互联网及时解决学习问题。其次，大规模开放的在线课程也能促进基础教育的平衡和公平，因为它有来自高质量学校的优秀教师参加。教师是绝对有保障的，学生可以做出自己的选择。最重要的是，通过大规模开放在线课程的手段，改变了传统的教学模式，将学生的在线学习和学校学习结合起来，提高了学习效率。

陈育坤说，研究表明，中小学生通常不会注意超过10分钟。因此，今年夏天在中国新建的面向高中、初中和小学的大规模开放在线课程联盟平台上出现的大规模开放在线课程，将每个知识单元分解成若干个知识点，并基于知识点制作微型视频。每个微型视频需要7到10分钟。阅读后，学生必须完成几道试题。只有当他们通过所有的正确答案，他们才能进入下一个微视频。如果答案是错误的并且失败了，你需要重新学习。这也是基于网络游戏的“通关”概念。

小心欣赏老师和学生之间的交流

上海市教委基础教育处处长、物理特级教师倪敏静最近写了一篇文章，建议以审慎的研究态度，在基础教育领域推广大规模开放在线课程的应用。结果，“钦佩”和“谨慎”之间的争论开始了。

倪敏静认为，中小学与大学在教育要求和形式上有很大的差异，因此推广大规模开放网络课程的方式和效果也将表现出很大的差异。他说，首先，高等教育的目标是成人，基础教育的目标基本上是未成年人，这在网上学习的自主性和生理心理效果上有很大的差异。其次，高等教育中的大多数课程都是专业课程，侧重于相关知识的教学。除了教授基础知识，基础教育还需要态度、情感和价值观，这是大规模开放在线课程无法实现的。此外，接受高等教育的学生是经过选拔的，具有较好的学习能力，而接受基础教育的学生差别很大。教师的高水平更多地体现在他们对不同学习能力学生的掌握上。这种差异似乎微不足道，但却是一个非常基本的问题。

“从大规模开放网络课程的现状来看，有人认为课后可以通过互联网自主学习大量知识，但我认为这违背了教育伦理——在课程标准高度统一、考试模式极其单一的情况下，允许学生利用大量课外时间学习肯定会增加他们的学习负担。”倪敏静说。

兼收并蓄的优质课程也需要指导。

有趣的是，就在“范牧”和“神木”开始学术辩论的时候，一门名为“视频中国”的局域网课程也开始在中国的许多学校悄然传播。该行业还称之为“钦佩”和“谨慎”之间的“妥协之路”。“视像中国”服务于每所学校的校本课程体系建设，使每所学校都能以课程交流的形式享受校园网内其他学校的课程资源。不同地点的师生之间的实时教室为学生享受更多高质量的教育资源提供了便利。

七宝中学是上海“视频中国”项目的龙头学校。特级教师邱中海校长说，“钦佩”和“谨慎”都是不完整的。举一个最简单的例子，在寄宿学校，学生不必在家里使用互联网。完全依靠互联网进行自学和家庭作业也是不现实的。

邱中海认为，2011年在美国出现的“翻转课堂”可能更适合基础教育。所谓的“翻转课”就是让学生先看视频中老师的讲解，这样可以节省课堂上面对面讨论和作业指导的时间。它的优点之一是学生可以根据他们的学习习惯安排他们的学习日程。第二，通过网络的及时反馈，教师可以了解学习困难学生的问题，并能提供更有针对性的指导。第三，课堂上师生互动的时间大大增加了。“例如，我们可以记录我们学校或其他学校最好老师的课，这样平行班的学生可以一起学习。当然，最初的教学老师可能会在课程的主要讲座中担任辅导、回答问题和评估家庭作业的角色，但对学生来说，他们已经充分享受了高质量的教育。”

这表明对教师的要求更高。

这场争论属于争论，但上海教育界对大规模开放网络课程进入中小学生实际学习领域的探索几乎都持开放和信任的态度。陈育坤说，本地化大规模开放在线课程的方法之一是设置高级作业和测验。学生在海量的开放式在线课程平台上通过主客观作业收集信息后，通过大数据分析，将学生存在的问题反馈给真实课堂上的教师。在进入教室之前，老师应该先看看学生在欣赏课上学习时遇到的困难和疑惑，然后有针对性地给予指导。学生在家学习知识后，学校不是没有任务，而是要求更高。学校更重要的任务是引导学生探索和组织师生之间的交流和讨论。

同样，倪敏静还提出了在基础教育领域推广大规模开放在线课程的三个策略。一是以高中学生为主要对象，因为这一阶段的学生具有一定的自主性和选择能力，这可以使优秀的高中形成联盟，在高中各门学科的重点和难点部分开发微课，并为作业和辅导搭建一个庞大的开放式在线课程平台，为学生提供个性化的学习支持。二是构建覆盖中小学的全系统特殊教育大规模开放在线课程平台。该平台可以通过收集全社会和各基层学校成熟的特殊教育微课程来完成，让学生自主选择学习，并在通过后颁发相关的特殊教育证书。三是以外语学科为突破口，采用新的大规模开放式网络课程模式，实现从哑巴外语学习向听说型外语学习的转变。目前，这项技术已经成熟。(原标题“进口大规模开放在线课程如何适应中国水土？”？“)