教育控制论

教育控制论是一门既属于教育学又属于控制论的新的边缘学科。它有大约20年的历史。

我们说人是生物成员之一，也是社会家庭的一员。人类的先天特征从属于生物属性。例如，遗传，父母的生物学特征通过携带遗传信息的染色体传递给后代。人类的后天特征具有社会属性。只有通过社会活动，人类才能存在。最典型和最重要的社会活动之一是教育。人们从获得生命的那天起就接受来自社会各个方面的教育，这个过程将持续到他们死去。然而，除了人类，其他高级动物也有接受教育的特点。例如，刚从蛋壳里出来的鸡被母鸡教会捕食昆虫，母狮训练幼狮捕食。由此可见，社会性和可教性并不是人类独有的本质，尽管受教育者对社会是“积极的”而不是“消极的”，但“教育最优化”，即教育的目标，是人类教育区别于动物“教育”的本质特征。

如前所述，控制论是一种模型和数学理论，是一门研究信息传输、处理和加工的科学。教育学是一门广泛处理信息的学科。然而，尽管传统教育学已经形成了一个相对完整的学科体系，但总体上仍是一门经验科学。它只能对教育过程中的信息处理和各种社会因素的影响进行定性分析和描述，一般而言，它不能对教育过程做出可靠的预测。教育控制论是在现代科学技术飞速发展的背景下出现的。它广泛吸收了控制论、信息论和系统论的丰富营养。它试图通过建立一个系统模型来模拟教育过程。它把教育过程中涉及的各种因素的影响视为信息的传递和存储。它运用反馈控制的思想，讨论最佳控制方案，并对教育过程进行有目的的预测。教育控制论的本质在于运用控制论的方法、手段和成果来解决教育科学(如教育心理学、教学方法论和定向教育)提出的问题，使传统教育学从定性研究的描述科学向定量研究的精确科学过渡。

然而，我们应该看到教育过程是相当复杂的。从深层次来看，如何培养和造就高、精、尖、创新人才是现代社会最突出的问题之一。就广度而言，除了小学、中学、大学和研究生院的德育、智育、体育、美育和劳动教育外，胎儿教育、幼儿教育、学前教育、成人教育、老年教育和终身教育也已深入普及到社会各阶层。根据控制论，教育系统的控制和优化必须是广义教育的控制和优化，而狭义教育(即学校中的正规教育)是最重要的环节。从这个意义上说，教育系统的最优控制自然构成了一个多阶段决策过程。根据第一章介绍的伯曼最优性原理(即动态规划方法)，必须认真研究和重视整个广义教育。任何环节的错误，无论是对个人还是对社会，都会造成不可挽回的损失。