一场用声音“答卷”的考试

本报记者文才飞通讯员王如飞

7月1日上午不到8点，在浙江工商大学综合楼801外，挤满了前来面试的学生。然而，这里不是公司校园招聘的地点，而是财务会计学院管理会计课程口试的考场。

面试在8点钟正式开始。第一个是徐伟，会计14的实验班。自我介绍两分钟后，她从50个专业问题中各抽出一个问题，并从桌上的扩展问题信封中抽出一个问题。然后，三位面试官对她的表现进行了评论，并对她未来的学习和工作提出了建议。前后大约需要10分钟。

当徐伟回答问题时，接下来将要参加专业口试的六名学生坐在考场观看。当第二个学生开始面试时，另一个学生被添加到外面进入观察室。专项检查有序进行，侧面摄像头实时记录检查过程。

刘海生教授是管理会计的老师。他说:“许多学生擅长考试。当他们去面试的时候，他们不能说出他们真正学到了什么，他们的口头表达也不够流畅。通过专业口试，可以培养学生的语言表达能力和现场表演能力，为将来的工作积累经验。此外，学生不能“作弊”，很容易看出他想了多少，只要答案是正确的，就不会给高分。"

经过多年的探索，刘海生形成了独特的专业口试方法。一个是两分钟的介绍。学生们谈论他们的特殊技能、爱好、缺点等。第二步是从100个问题中提取两个答案，包括“成本动因”、“如何向领导推荐作业成本法”和其他专业问题，以及“高绩效人员的七个习惯”和其他扩展问题。最后，两名专业教师和一名首席财务官对学生的专业和专业素质和个性进行了评论并提出了建议。

许薇走出考场，长长地舒了一口气。“口试缩短了思考时间，不可能像笔试一样充分考虑每个单词。在检验我们表达能力的同时，专业知识的掌握也是一个很大的考验。老师们对我的评论一针见血。我马上就要大三了，所以我们应该抓紧时间提高”。

“专业口试是一种互动和反馈，它不仅考查知识，还反映优点和缺点。特别是当首席财务官作为面试官时，他可以根据学生的表现指出自己未来职业的不足和发展方向。这对学生来说是一种有效的增值方式。”刘海生说。

对于每一次专业口试，刘海生都会用摄像机记录下来，供学生学习和反思。这也包括在他的班级“1231角色转换的包容性互动教学”中。据说“1”指的是老师的问题，问的是延伸的问题，“2”指的是学生自己获得材料和无讲稿的演讲，“3”指的是学生的问题，学生的评论和老师的评论，最后“1”指的是课堂演讲视频。

刘海生说，学习金字塔理论表明，教师在课堂上说话和学生在下面听的方式是最低的学习效果，两周之后只留下5%的学习内容。然而，通过消化和理解，然后“教别人”或“立即应用”，掌握水平可以达到90%。为此，他拿起“平时分班”的指挥棒，引导学生在课堂上积极参与说与不写的交流，从被动的知识接受者转变为叙述者，课后提前查阅资料和准备。因此，学生们在工作日不敢懈怠。

这次专业口试的成绩占总成绩的15%。其中，专业问题是考试改革前的简答题、真假题、填空题、名词解释等问题，而拓展问题是1231互动教学中学生从手稿中寻找和解释的拓展问题。期末考试占50%，只接受案例分析问题，要求学生经过逻辑思考后回答。其余的35%包括出勤率和课堂纪律，1231互动教学和日常作业。

学生们把这门课评为"大学里最复杂的课程之一"和"刘老师班上三门课之冠"。每次考试后，刘海生都要求学生们总结经验。看着前面的总结，一些学生说，“我开始抱怨压力，过程有点困难，最后我真的受益匪浅。许多事情只能通过经验才能真正理解。”对刘海生来说，完成一堂课的专业口试需要一整天，这也是一件费时费力的事情。"学生的成长是我坚持的最大动力。"他说。

除了管理会计，该校还提供企业管理诊断、客户关系管理和中国新闻史等课程，这些课程也使用专业口试。这是学校课程考核方式改革和促进课堂教学创新的一个缩影。

据报道，浙江商学院先后引进闭卷考试、开卷考试、大作业、计算机考试、现场面试、技能测试、阶段测试、课程论文(设计)和研究报告等9种考核方式，改革课程考核方式，强化形成性考核(常规考核)。通过课堂互动表现、理论和实践作业，常规考核可达到50%以上。

正如浙江商学院院长陈寿灿所说，课程考核方式的改革对提高教育教学质量起着重要作用。通过形成性评价促进育人过程，通过考试方法改革促进育人考试，全面提高人才培养质量。

《中国科学日报》(第八版校园，2016年7月7日)