高教全日制自考助学教学管理的“以人为本”理念①

参加高等教育自学考试的考生数量,2008年全国多达1000多万人,开考专业有828个(其中专科专业365个,占44%,本科专业463个,占56%),脱产学习2个月以上的有161万人,住校全日制脱产学习的有68万人[1]。学生人数之多,办学规模之大,任何一所大学都无可比拟。做好高教全日制自考助学的教学管理,提高教学质量,为*现代化建设输送高素质的专业人才,对缓解就业压力,维护社会稳定,推动社会经济又好又快发展,贯彻落实十六大以来党*“提倡终身学习,构建学习型社会”的重大战略决策,都具有十分重要和深远的意义。

1 以教师为本

教师是学生学习的主导者,是整个教育体系中达到教育目的的组织者和实施者。高教全日制自考助学任课教师的稳定、教师综合素质和教学水准的提高,以及教学内容的把握,现代化教学方法和教学手段的运用,都关系着教育宗旨、目标的达成,教学任务和人才培养方案的完成。

(1)任课教师的稳定。WWw.11665.COM重视高教全日制自考助学教师队伍建设,保持教师队伍的稳定,是我们树立“以教师为本”理念的首要问题。高教全日制自考助学的教学任务,办学单位一方面是挖掘高校教学资源潜力,利用高校内二级学院的专业教师来完成,另一方面是聘任其他学校的教师。要坚持人才强校、教师为本,调动教师的积极性,首先要稳定师资队伍,建立师资库。要聘任能掌握高教自考教学特点的教师任课,办学单位可与教师所在单位或部门或教师个人签订协议;二是要关心教师的实际问题,帮助解决上课交通问题,适当提高教师课酬;三是教学管理者要设法与教师培养并建立感情,及时帮助解决教师在教学中出现的问题,促使教师较好地完成教学任务。每个学期或每年度举行一次教研带闲休活动,加强教学研究和相互沟通,增进友谊和感情。

(2)教师综合素质的提高。这是加强教师队伍建设和管理的一个重要命题,一是教师要对自身有严格的要求、教学业务上的精益求精,有对自身综合素质提高和事业追求的良好愿望;二是要通过制定对自考任课教师的要求和考核激励等相关制度和教学督导,应设计教学测评表(内容可包括学生考试的通过率情况、教学的满意度、学生学习能力的提高、学习努力程度的提高等),便于对教师教学情况的评估和诊断、反思与改进,分类与规划;三是及时联系相关教师单位和部门,反馈教师教学相关信息,共同切磋分析,多方面关注和帮助教师成长。

(3)教师专业水准的提高。高考自考每门课程的专业要求都比较高,要提高学生的考试通过率[2],一方面任课教师要刻苦钻研教学业务,加大备课力度,进一步熟悉和把握教学内容,加强师生互动环节,激发学生的学习兴趣和积极性,提高教学效果。另一方面,教学管理人员要积极配合任课教师研究教学规律,组织教师对教学方法进行交流讨论,及时就学生中的问题与任课教师进行沟通、反馈和研究,使教师及时调整教学思路和方法,对症下药,解决好学生学习方面的突出问题。

(4)重视并改进教学方法和教学手段。良好的教学方法和教学实施手段,对课堂的把握和学生的学习效果能产生良性循环的作用,教师应十分重视适调自己的教学方法,从自考生的特点出发,紧密结合自考教学大纲的要求,一方面要精讲精练,或精讲多练,把知识点讲活讲精;另一方面要积极引导学生全面地看书,设法使学生把知识融会贯通,灵活运用。要使自己的教学实施手段现代化、信息化,使多媒体教学手段和信息化技术紧密结合,便于激发学生学习的兴趣和主动性,提高学习的效率。

2 以学生为本

学生是教学的主体,我们要以生动活泼的各种形式“传道授业”“教师育人”。我们教育工作者的职责和目标,就是要使学生学会学习、乐于学习、善于学习,提高考试通过率,愉快地学习和生活,健康成长,成为社会有用之才。

(1)调动学生学习的积极性、主动性和创造性。学生学习积极性、主动性和创造性的调动,是学生主体意识得以充分发挥的表现。要在克服学生畏难情绪的同时,帮助学生增强学习的兴趣;在增强学生学习动力、学习能力的同时,培养他们自主学习的能力,提高学习力;在组织好课堂学习,使学生聚精会神听讲的同时,引导学生养成课外预习、复习和练习的习惯;引导和要求学生独立完成作业,跟上教学进程的同时,不断让他们做一些模拟试卷,并予以点评讲解,深化巩固知识点,善于领会、归纳和举一反三。

(2)尊重学生的个性、独立性和选择性。由于自考学生基础薄弱,行为习惯、自律能力和抗挫折能力差;但思想活跃,个性比较鲜明,有主见有思想;活动能力和动手动脑能力强,创新潜力大,发展后劲足;针对自考生这些特点,教学管理者和教师,一是要有爱心、热心、耐心和恒心,充分尊重学生和关注学生的个性、独立性、选择性,对不同基础的学生进行分类指导,不留死角。对后进学生在学习上点滴进步和思维闪光点,及时给予肯定和表扬,增强他们的学习自信心,感受到老师的爱心和亲切关怀,建立融洽的师生感情;二是要注意及时适调学生的情绪,帮助他们消除紧张感、压抑感和自卑感,克服怕苦怕难思想情绪,积极动员,深入开展“挑硬战”攻坚克难、争先创优的学习竞赛活动,积极营造积极向上、互帮互助的学习氛围。

(3)教与学的互动。教与学的互动,不但体现了“以生为本”的思想,利于增强学生的学习兴趣,调动学习的积极性,还能使教育者在教学互动中及时了解学生的学习情况和思想情况,有的放矢地解疑释难,增强教育教学的针对性和时效性。不但要让学生积极参与课堂教学,与教师构成课内课外的良性互动,还要让学生积极参与到教学管理中来,教师和教学管理者应充分尊重学生的权利,积极创设学生参与教学管理的通道,让学生感受到组织的关怀和力量,增强主人翁意识。

(4)重视学生的全面发展。教育者要在关注学生的学业成绩,更要关注学生思想品德、心理素质等各方面的提高,形成正确的世界观、人生观和价值观,产生奋发有为、积极向上的精神风貌;在了解学生发展需求的同时,帮助学生正确认识自我,扬长避短,树立自尊、自立、自强的自主意识,还要不断开掘学生的潜能,使学生的潜力得以充分发挥;在加强课堂学习、提高考试通过率的同时,还要关注学生学习的兴趣、经验和特长,引导他们勤于学习、勇于实践、乐于吃苦、敢于质疑、敏于探究,促进他们德、智、体、美的全面发展

3 以教学管理者为本

教学管理者是开展教学管理活动的主力军,是提高教学质量的有力保障。我们不但要承认和尊重教学管理者的主体

地位,而且要激发和发挥他们的主体性和创造性,使学生的“学”、教师的“教”和教学管理者的“管”有机地结合起来,和谐地统一起来。

(1)提高教学管理者的综合素质。“管理也是生产力”“管理出效率”的首要前提是不断提高教学管理者的综合素质。管理者的学历、职业道德修养、专业化水平,关乎管理工作的成效。学校领导应通过多种途径和激励机制,大胆任用一些敢于管理、有能力、认真负责的教学管理*,积极支持他们的工作,帮助他们达到管理目标。一些学校在教学管理中,出现管理人员态度不好,教师和学生办事难,导致教学管理不力,教学事故时有发生,教学管理与育人功能相悖的现象。一方面是学院领导层轻视教学管理的结果,另一方面也反映出教学管理的难度。教学管理的专业性、科学性、综合性和协调性,都要求教学管理者在实践中不断学习和探索,努力提高自身的综合素质和专业本领。

(2)发挥教学管理者的主体性作用。教学管理者肩负着全面掌握、监控教学实施全过程的重任。教学过程的复杂性、科学性和规律性,需要管理者具有高度的主人翁责任感和专业化水平,领导层要充分重视他们的成长发展,在不断关注和听取他们意见的同时,想法设法为教学管理目标的实施铺平道路,排除困难,树立管理权威,积极营造良好的管理氛围,发挥其主体性作用。管理者要以耐心和细心,抓实管理的每一个环节,通过严于管理、勤于疏导、不断创新的管理思路,推进教学管理水平向更高层面发展。

(3)明确教学管理者的工作职责。俗话说“没有规则不成方圆”,管理制度就是规则,就是学校的“根本大法”。因此,要使管理上水平、出成效,首先要创新管理理念,建章立制,不断完善科学、规范和高效的管理制度,明确现代管理者的工作职责和管理权限。其次,要帮助他们增强服务意识,主动服务,优质服务,在工作服务中磨砺意志,提升工作品质,增进师生友情,感受工作的乐趣。再次,要关心他们的成长和发展,创造良好的管理手段和方法,关注他们在纷繁复杂的管理工作中不断积累经验,探究工作规律,在“细节决定成败”的理念下创造性地开展工作,实现精细化管理,提高教学管理的科学性和高效能。

(4)更好地发挥管理手段和方法的作用。现代化、信息化和网络化的管理手段的建立,需要领导重视和资金的投入,更需要教学管理者用创新的思维去观察思考,因地制宜,在需要和可能中平衡,在分步实施中不断推进教学管理。教学管理方法的科学性、多样性和灵活性,需要管理者以高度的责任心不懈努力,在实践中摸索、探讨和创新,使教学管理工作异彩纷呈,乐在其中,充分体现教学管理“以人为本”理念在教学管理工作中的重要作用。

参考文献

[1] 国家教育部考试中心副主任刘军谊,在2009年1月15日浙江省2009年自考工作会议上的讲话.

[2] 梅蕾.发展中的自学考试教育特点及定位的再思考[j].《广州广播电视大学学报》2008,6.