英语听力策略教学中存在的问题
感谢参加本次问卷调查，请针对自身情况，在以下选项中打钩。
Q1：听力课上, 老师会把听说训练结合起来, 通过说的过程来加深对材料的印象，即通过语言的运用来帮助语言的学习。
总是如此
有时会
从未有过
Q2：在听音前,老师会介绍一些背景知识和相关术语,并指导我们在上听力课之前预习该课的生词、插图及练习。
总是如此
有时会
从未有过
Q3：老师会根据不同的听力任务, 指导学生运用不同的听力技巧。
总是如此
有时会
从未有过
Q4：老师会根据不同学生的听力水平和能力，指导学生运用不同的听力技巧。
总是如此
有时会
从未有过
Q5：在听前老师会让学生明白听音目的, 比如是听大概意思还是重要细节等。
总是如此
有时会
从未有过
Q6：老师会引导学生在听英语时碰到生词、或不懂的句子应跳过继续听下去。
总是如此
有时会
从未有过
Q7：老师会帮助学生制订出课外听力计划, 确立听力练习目标, 并鼓励学生定期汇报所听情况。
总是如此
有时会
从未有过
Q8：老师会鼓励学生努力为自己创设练习听力机会, 比如利用口语课或参加英语角等。
总是如此
有时会
从未有过
Q9：老师会布置学生课后将所学的词语、术语、 概念等进行归类和整理。
总是如此
有时会
从未有过
Q10：对不同类型的听力，老师会和学生一起进行分析, 进而总结出其大概的规律, 比如听新闻报道时要注意 when, where , why等要素。
总是如此
有时会
从未有过
Q11：通过英汉对比, 指导我们利用和新单词发音相似的汉语单词来记住听音时出现的新单词。
总是如此
有时会
从未有过
Q12：老师不仅教学生新知识, 而且教他们联系旧知识或利用常识以帮助听力理解。
总是如此
有时会
从未有过
Q13：分析一些话语标记语的语用功能, 如but , because, therefore , however等来帮助学生对所听信息进行判断推理。
总是如此
有时会
从未有过
Q14：听音前, 会教学生如何通过标题以及所要回答的问题来预测材料内容。
总是如此
有时会
从未有过
Q15：在听音过程中, 有时暂停下来, 会让学生根据前面所听内容预测下文。
总是如此
有时会
从未有过
Q16：听前听后, 会组织学生讨论如何做笔记。在听音过程中, 会指导我们记录自己认为重要的信息。
总是如此
有时会
从未有过
Q17：听英语时, 会提醒学生不要边听边在脑中逐词逐句地翻译成汉语。
总是如此
有时会
从未有过
Q18：在课堂上给学生一些范文, 会让学生标出重音、语调, 划分意群以提高听力理解。
总是如此
有时会
从未有过
Q19：老师会介绍并播放一些英语电影、 情景喜剧片来让学生接触最真实、自然的英语。
总是如此
有时会
从未有过
Q20：老师会指导学生课外选择自己感兴趣的方式进行英语听力学习, 如听歌、看英语电视、听广播等。
总是如此
有时会
从未有过