“世界最具潜力女科学家”：从小到大都不是学霸

“世界最有潜力女科学家”荣誉获得者:从童年到童年都不是大师

2015年获得“世界最有潜力女科学家”荣誉的博士后应该被淘汰。东方集成电路数据地图

6月18日下午，获得2015年“世界最具潜力女科学家”荣誉的博士后应怡伦来到上海民办教育论坛，与众多中小学校长和教育专家分享她的人生经历。她说她从小就不是一个学生欺负者，她的分数也不算太高。她是占班级很大比例的“中上”学生之一。在她看来，*成长、发现兴趣、坚持选择、家庭支持和著名老师的支持是像她这样“不太积极”的普通学生成功的关键。

2016年4月8日，应怡伦参加了上海科技周。1987年出生的上海女孩应该是易伦。她看起来像一个邻家女孩。东方集成电路数据地图

初中和高中对生物和化学实验特别感兴趣。

今年3月25日，华东理工大学化学与分子工程学院29岁的博士后应依伦在法国巴黎被联合国教科文组织授予2015年“世界最具潜力女科学家”。她也是该奖项的第一位国内获奖者。

2005年，应怡伦被华东理工大学精细化工专业录取。毕业后，他被免除考试，并参加了直升机分析化学研究生项目。2014年1月，他前往英国伯明翰大学接受联合培训。获得博士学位后，他进入华东理工大学化学工程与技术博士后研究站工作。他的主要研究方向是纳米通道单分子分析和纳米光谱电化学，涉及化学、生物和医学领域的前沿交叉研究。

听了她的简历后，很多人会突然有一种“超级女学生欺负者”的形象。然而，在6月18日举行的上海平民教育论坛上，这位充满书卷气却又年轻的可爱女孩，在她的“我的学习经历与创新人才的培养”主题演讲中，坦率地告诉在场的校长和专家，她从小就不是一个欺负学生的人，而是一群占班级很大比例的“中上”学生。她说，当她与来自其他国家的14名“最有潜力的女科学家”谈论“初中和高中教育对生活方向的最大影响”时，她发现尽管每个人来自不同的国家和背景，但他们都同意，正是对学生兴趣的探索和关心为他们未来选择科学职业奠定了基础。

童年时，尹一伦也自发地学习钢琴、数学、绘画和电脑，但两者都“半途而废”，但他的父母并没有坚持这样做。同样，她的父母没有给她注册任何补习班，也没有对她的成绩提出强制性要求。尹一伦的父母都从事绘画，但他们对她在绘画方面也没有特殊要求或长远目标。现在，尹一伦并不擅长临摹绘画。

在尹一伦的父母看来，帮助孩子找到真正的兴趣远比继承衣钵和参加考试获奖重要得多。这让英一伦感动到了今天。

尹一伦在娄山中学学习，这是一所普通的中学。那时，她很快就掌握了生物学、地理学和其他“小科学”，并表现出特殊的兴趣。“初中的第一天，当长宁区少客站的生物兴趣小组来招生时，我毫不犹豫地报名了。从初中的第一天到第三天，我做了许多有趣的生物学实验，如昆虫标本制作、小动物神经系统、消化系统标本制作、植物组织培养等尹一伦说:“这些亲身实践的生物实验给了我巨大的成就感，并激励我思考实验背后的科学原理。”

现在回过头来，尹一伦非常感谢她的父母。当时，她一直支持她参加这些“非主流”的活动，不能得到额外的分数进行研究。“我记得他们想用空间辐射来获得捕蚊效率极高的猪笼草，这是我的一个不成熟的想法，他们在上海几乎所有的花鸟市场都搜寻过猪笼草。如果没有如此宽容和理解的父母，我不会走上科学研究的道路。”

应怡伦说，娄山中学严谨的校风也培养了她良好的学习方法，如如何记笔记，如何自学，如何详细规划每天的任务。从小形成的学习方法使她能够迅速投身于每一项科学研究工作。

初中和高中接触化学后，尹一伦发现自己对化学特别感兴趣，化学成绩基本上保持在全班前三名。高中生应宜伦被市第三中学录取了。因为学校有一个完整的生物和化学实验室，定期向学生开放，可以*使用，它已经成为她发展兴趣和爱好的“天堂”。

“我第一次在显微镜下看到了一片植物组织，并亲自操作了许多实验。这让我不仅能记住概念公式，还能通过实践理解原因，极大地提高了我对化学和生物学的兴趣。”应怡伦说:“城市里轻松*的学习环境给了我更多的空间，让我可以在课余时间积极学习各种课本以外的科学知识，开阔视野。这也让我更加确信我对化学的热爱。”

不要“随大流”去选择大学和专业

应怡伦说，她已经能够背诵城市三的座右铭:独立、能干、关心和优雅。“城市三”把“独立”放在座右铭的第一位。我认为培养“独立”人格对于培养创新型人才也是不可或缺的。如果我没有‘独立’的判断，我可能会‘随大流’选择大学和专业，而不是坚决选择以化学和化学工程为特色的华东理工大学。”

尹一伦认为，这种“独立”可能使她比同龄人更早看到自己的特点，从而加强她的选择，坚定不移地朝着自己的目标努力。

尹一伦说，这座城市的三个“独立”人格的培养不知不觉中使她拥有了良好的科研素养。“初中和高中教育是兴趣的启蒙，是塑造个性和能力的关键时期。学校和教师需要创造一个适合学生的资源环境，并提供成长建议。这种干预不应过于局限，阻碍学生的个人探索和自主选择。"

大学阶段是自我意识和自我完善的阶段。“在我大一和大二的时候，我通过学习基础和专业课程，逐渐将初中和高中对启蒙的兴趣转变为专业，从而决定我的职业目标，抓住机遇，提前进入一个新的状态。”盈盈说。

华东科技大学有一个机制，向本科生开放科研实验课程，并鼓励他们独立承担小课题。这种预先的接触就像是通向未来和职业选择的“垫脚石”。弄清楚她想做什么对她很有帮助。“通过这些实验和课程，我发现分析化学是我最喜欢的，因为它可以研究分析化学的一些手段，了解研究生物学和化学的本质。大三的时候，我确定了细分专业的目标，我想读分析化学。”

“在我大三的时候，我的学校允许学生提前选择他们的导师。当时，我遇到了我的博士生导师龙教授，他于当年回国工作，带回了多年的海外研究经验和最新的实验进展。从大三开始，在龙老师的指导下，从熟悉实验室开始，搭建了测试仪器的平台，开发了数据分析软件，在此基础上开展了基于生物纳米通道的单分子分析研究盈盈说。

“我认为科学研究的本质要求人才独立、热情和勤奋。然而，这些正是初中、高中教育和大学教育带给我的，也是我对创新人才培养的见解。”应怡伦说:“对于像我这样一个不冒险的普通学生，我认为我们需要的是*成长、发现兴趣、坚持选择、家庭支持和名师的支持。”

教育专家称赞“世界上最有潜力的女科学家”

参加论坛的上海建平中学校长杨振锋非常赞同尹一伦的发言。他说:“目前，许多大学生都盲目地追随这种表达意愿的趋势，导致相对失业或无法创新。我所理解的创新在于做好自己的工作，热爱自己的工作，尽最大努力是创新人才产生的前提。”

杨振锋说:“尹一伦博士说她在高中时不是优等生，但我们经常一路挑选优秀学生。事实上，早期贴标签不是为了成就人，而是为了赞美和杀死人。这是基于传统文化背后的过程，扼杀学生的个性和文明。在初中的基础教育阶段，生命科学的地位并不高，但在物理和化学的发展中，生命科学确实非常重要。如果我们给我们的孩子贴上标签，他们很可能会被杀死。"

华东师范大学教育系主任袁振国教授在他的演讲中也支持应宜伦的“利益驱动”观点。他认为创新人才的培养首先需要一个*宽松的环境，没有人会阻止他或干涉他。第二是感兴趣并坚持很长时间。“我不感兴趣，也不太喜欢它。很难想象在这个领域有创造性。”第三，创新人才的培养也需要跨学科的研究。自20世纪70年代以来，所有的诺贝尔奖获得者都被授予跨学科研究。

奉贤区主管教育的副区长倪敏静也认为，基础教育对创新人才培养的最大贡献实际上是使教育更加多样化。作为一个*部门，他认为教育最重要的工作是降低重心，激活小学的活力。他认为，不同的学校，不同的学生应该用不同的方法来评价，应该“允许学校，老师犯错误，甚至允许落后”，同时，要进行目标结果管理，并“让学校自己评价自己，然后公开”。

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