合肥工大：探路“三位一体”人才培养

■本报记者陈彬·文才飞通讯员周辉

“矿井下的环境很复杂，安全风险通常很高。我们的项目不仅要提高井下作业的效率，还要最大限度地防止不稳定的生产环境对井下人员造成伤害。”在第15届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛决赛中，合肥工业大学大学生科技创新团队通过建立井下移动流媒体网络，实现了对矿井机车的远程可靠控制，为矿山企业在井下环境下驾驶矿井机车提供了多种解决方案，最终获得一等奖。

这个队百分之四十的学生是大学生。他们的成长经历反映了合肥工业大学的改革和探索。从2015年开始，合肥工业大学将实施“修身育人、能力导向、创新创业”三位一体的教育教学体系。

纠正两个错位

“为了完成修身养性的根本任务，我们必须把教师和学生放在同等重要的位置。然而，作为两个主体的教师和学生，他们的角色被削弱了，甚至错位了。”在合肥工业大学校长亮亮看来，这场名为“德育、能力导向、创新、创业立体教育教学体系”的改革与探索，正是如何纠正这两种错位。

合肥工业大学校长陈一清表示，在教学实践中，高校德育通常只关注学生，而大多数教师的德育作用却被忽视了，育人的资源没有得到充分利用。同时，日常教学过程基本上是以教师为中心组织和实施的。教师控制着整个教学过程，学生处于相对从属的地位。在职业教育和能力素质的培养中，学生的“角色”被弱化了。

正因为师生在教育过程中的角色被弱化甚至“错位”，直接导致知识教学与道德修养脱节，创新思维与教学过程脱节，创新创业与培养目标脱节，能力培养与实践活动脱节，教学质量与持续改进脱节亮亮说。

如何在推进学校“双一流”建设的同时，保持和发扬人才培养的优良传统，是合肥工业大学在设计一体化教学体系时一直在思考的问题。

“合肥工业大学每年招收大约8000名本科生。如何保证他们的全面成长和成功，我们必须建立一个科学严谨的人才培养体系和一个高效稳定的教学质量“生产体系”，以保证通过这样一个体系生产的“产品”具有可靠的高质量。”

为了实现这一目标，亮亮用三句话作为系统的标题:“回到教育的开端，纠正角色定位，重塑教学系统”。通过加强“学生”和“教师”的建设和整合，立足学生学习和思想实际，因材施教，满足学生成长和成才的需要。

实现“三位一体”

合肥工业大学有一支由58名本科生和13名研究生组成的学生科技创新团队。长期以来一直致力于北斗导航信息处理技术的研究和应用。在自主导航、滑坡灾害监测和高空气象参数检测方面取得了独特的创新成果。2016年，被评为大学生“小平科技创新团队”。

团队的“首席讲师”和计算机与信息学院教授夏娜不仅在科技创新实践中言行一致，而且在道德教育中树立了榜样。2015年10月，他获得校友捐赠的“同泽优秀花园奖”，奖金120万元。他立即拿出60万元人民币，设立了几个特别奖项和奖学金来回报和鼓励老师和学生。剩下的奖金，他决定继续支持教学。

“在这个团队中，我们不仅为科研实践中的专业学习打下了坚实的基础，同时也提高了我们的思想水平、政治意识、道德素质和文化素养。每个学生都为能够将自己的个人价值观融入国家和民族事业而深感自豪。”队员柴说。

所谓“三位一体”的教育教学体系，就是通过专业培养目标和标准，整合三个曾经相对独立的教育体系，即道德培养、能力导向和创新创业。同时，每个系统还承担相应的教育功能。”亮亮说。

陈一清说，在实际工作中，学校建立了一套以能力为导向的一体化教学指导方针。各学院根据各专业的特点，制定各专业创新创业人才的培养目标，规划课程地图，建立课程关系图，修订、制定和完善课程大纲，并根据教学内容和教学特点制定课程目标。

学校还制定了“创新创业实践能力标准”，将学生的各种教学实践活动与党员团体和理工科系的教学实践活动有机结合起来，克服了以往高校教育中教学科研活动与党员团体理工科系活动“脱节”的问题。

此外，学校还出台了一系列让教师感到“震惊”的新政策——教授必须给本科生上课，简单地指导研究生的工作不再计入工作量，指导学生的创新创业工作纳入工作量评估，指导创新创业理论和实践探索纳入教学工作范围...

形成一个闭环

在管理学院何建民教授的电子商务课上，学生每学期必须交两到三份课堂作业。这些小作业，何建民形象地称之为“一页书”，都是开放的问题，仅靠抄写教材是无法完成的。

从一些典型案例来看，何建民的教学方法已经成为合肥工业大学所有专业课程的标准范式。针对学生通常没有作业、学期末紧张的教学现状，同时教师“用一套PPT来主宰世界”，学校出台了新规定——学生的专业课成绩不再“一考定”，期末考试的笔试成绩只占40%左右。

工程图学是工科专业的一门基础课程，它以画法几何的投影理论为基础，因其学习难度大而被学生们称为“头痛几何学”。在“三位一体”的教育教学体系中，本课程又细分为三类，即机械类、近机械类和非机械类专业。每个学期，它需要6到8个小作业和3到6幅画。这些都是课程结果的重要组成部分。

「探索多元化的评估方法，是让学生在学习过程中感受知识，在实验训练中体验知识，在实际活动中应用知识，以立体方式培养学生的创新思维和创新能力。”亮亮说。

"因为它是以学生为中心的，最终的立足点应该在学生身上."亮亮说，在每堂课开始之前，老师应该告诉学生该课在哪些方面可以提高他们。当学生完成这门课程时，他们将通过自我评估来判断老师之前的承诺是否已经“实现”。“通过这样做，学生的判断相对更准确，教师可以获得更多关于教学改革的有用反馈。"

正是这种“一体化”的教育教学一体化和互动反馈机制，使教师、课程组和专业形成一个完整的闭环，从而实现人才培养目标明确、过程可控、持续改进和质量可预测。

学生们赢得的奖杯已经成为综合教学体系的最好证明。据统计，近年来，学校近50%的学生参加了各种科技创新和创业活动。自2013年以来，学生们已经赢得了大约700个国际和国内奖项，该校还在中国首届“互联网加”创新创业大赛的全国总决赛中获得了一个集体奖项。

中国科学新闻(2018-05-15，第6版)