《自然》撰文解析各色大学

教学、学习和研究方面的创新正在帮助世界各地的大学更好地适应现代世界的发展。资料来源:艾略特·怀亚特

现代大学是几千年学术研究传统的继承者，但也受到21世纪科技、经济和社会飞速发展的影响。就像一个实验室，世界各地的大学都在寻找新的思维方法和行动计划，经过反复试验，错误和实验后，重新起飞。

目前，《自然》杂志已经发表文章介绍了其中几所大学。

德国:创新型大学

1995年，在沃尔夫冈·赫尔曼(Wolfgang Herrmann)担任慕尼黑德国技术大学(TUM)校长的第一个学期，他决定改变该校维持了20多年的学术模式。

为了应对20世纪60年代的社会动荡，德国宣布所有的学院和大学都是平等的，并逐渐限制了原来享有特权的精英学院和大学的发展。然而，这一举措损害了教师的竞争精神。与此同时，新规定还保证任何获得大学文凭的学生都可以找到工作，这意味着如果学生不上课，大学无权询问他们。此外，新规定还将教学人员与*公务员的官僚法律捆绑在一起。结果，一种内向的象牙塔大学文化出现了，而学术和金融发展却放缓了。

Herrmann的计划是将TUM变成一所灵活的、更具国际竞争力的大学，鼓励学生和教师的主动性和冒险精神。为此，他借鉴了麻省理工学院(MIT)等大学的成功模式，重建了理工大学的学术模式。1999年，他率先在德国发起大学改革，并成立了一个学校董事会，取代了慕尼黑巴伐利亚州教育部对城市大学的直接管辖权，使大学决策机制更加高效快捷。

在此基础上，他在德国大学引入了一系列新事物:为博士生制定严格的通用课程标准，而不是按照过去导师的个人偏好随意授课；他还设立了一个私人融资基金，为一些学校项目提供灵活和独立的资金支持。建立了终身工作评估制度，赋予大学晋升和聘用优秀教师以及解雇不称职教师的权利。特别是，最后一点似乎对美国大学来说非常普遍，但在德国却是革命性的。

起初，一些教师没有顺利接受这些改革。他们不习惯强调应用研究和奖励基础研究。但当该校的年度学术论文从2002年的2276篇跃升至2013年的5827篇时，所有的不满都烟消云散了。2014年，该大学从*机构和行业获得了3亿欧元的财政支持，成为今年德国财政支持最多的大学之一。

2012年，在由教师、学生、行政人员和其他相关团体组成的学校管理委员会的支持下，赫尔曼第四次再次当选为联合大学校长。他自己宣布这将是他的最后一个任期。这个职位的任期是6年。如果他的任期在2019年届满，他将担任这所学校的校长24年。这给了他足够的时间和精力来推动地方*一个接一个地放松对TUM的控制。“现在，我基本上认识*行政部门的所有人。有时他们害怕对我说‘不’，因为他们害怕被问到为什么不合作。”他半开玩笑地说。

韩国:“翻转”大学

李泰荣对大学课堂教育有一个简单的理念:除了讲课，什么都行。"通常，在传统课堂上，学生不会费心去思考."他说，“他们只会跟着老师的思路走。”

因此，在韩国大田市的韩国科学技术研究院(KAIST)李领导的卓越教学中心，他选择了“翻转课堂”的教育方法。为了避免学生坐在教室里，他要求学生在家在线学习课程，然后在课堂上分组讨论相关概念，解决遇到的问题。助教和讲师的任务是监督学生的讨论，知识获取的过程是在学生讨论之间完成的。

李称这种教育为网络3.0时代，认为这是一种可以激发创造力、团队合作和积极提问的教育方法。许多人说，这些精神经常被韩国传统的说教教育和分层社会压制。

韩国教育学院并不是韩国第一所尝试这一理念的大学，但其管理层对这一教学理念的支持使其在过去两年的翻转课堂教育运动中非常突出。从2012年春天的三个实验班开始，今年秋天，学校的翻转班已经发展到近60个班。此外，李希望这种课堂教育模式能在未来3年扩展到800个班级，达到KAIST所有班级的30%。其他大学的观察员也印象深刻。"他们正在大规模地改变教育文化。"麻省理工学院数字学习中心主任桑杰·萨玛说。

韩国的其他大学也在遵循KAIST的教学理念。韩国最著名的首尔大学去年也引入了翻转课教育。中国香港大学的亚洲高等教育发展研究员杰拉德·波斯特格利欧内说，亚洲国家也在关注凯思特的发展。根据高等教育研究机构QS发布的全球大学排名，韩国教育学院在亚洲大学中排名第二。“其他大学关心的是:它如何实施这项改革？为什么它发展得这么快？”波斯蒂林说。

英国:社会大学

2011年，美国几所大学发布了第一批大规模开放在线课程(MOOCS)“大规模开放在线课程”:这些录制的课程被上传到互联网，并免费向数百万学生开放。其他学术机构也开始效仿，各国媒体高度赞扬大规模开放在线课程如何启动了高等教育的全面转型。

迈克·夏普勒斯对此有所保留。他在英国米尔顿的基思开放大学工作，该大学通过信件、电视和电脑向世界教授开放课程已有40年。然而，受已故英国教育心理学家戈登·帕斯克(Gordon Pask)的启发，该校教育和科学部主席夏普勒斯(Sharples)于2012年加入了一个英国学者协会，并决定创建下一代大规模开放在线课程，因为帕斯克相信学生们将通过相互交流构建自己的知识体系。

新的大规模开放在线课程将把社会参与置于开放课程的核心，并鼓励在线交流“像在线游戏一样活跃”。“这个过程就像赌博。”夏普勒斯说。“现在人们似乎愿意谈论学习，但一年前情况并不那么明朗。”

去年，前36个大型开放在线课程节由包括伦敦国王学院、沃里克大学和利兹大学在内的12所大学联合主办，并由英国开放大学设立的在线公司“未来学习”宣布。目前，公开课的目录已经扩展到各个领域，如理查德时期在英国的司法介绍。大规模开放在线课程使学习者能够讨论任何内容，允许用户“喜欢”评论，或阅读他人发表的评论。“未来学习”软件可以随意下载到平板电脑、手机、台式电脑或笔记本电脑上。这些课程通常有很强的故事元素。

现在，未来学习有40个合作伙伴，其中10个来自英国以外。早期课程的数据显示，22%的学生将完成大部分课程，并在开始学习后完成所有测试。然而，如果把那些注册了大规模开放在线课程但从未开始学习的学生包括在内，这个数字将下降到12%。然而，与其他大规模开放在线课程相比，在大规模开放在线课程中完成“未来研究”的人数比例仍然高于普通大规模开放在线课程的7%。

在许多方面，“未来学习”仍在追随美国第一波大规模开放在线课程的脚步。“未来学习”只有50多万注册用户和130门课程。2012年4月，斯坦福大学计算机科学家建立的“课程时代”在线课程项目拥有1000万注册用户和400多门课程。“通过提供数百门课程和数百万注册用户的使用，我们可以判断哪些课程对学生最有用。”由哈佛大学和麻省理工学院联合发起的在线课程项目edX的执行董事阿纳特·阿加瓦尔(Anant Agarwal)表示，“在线大学”和“课程时代”也被称为美国三大大型开放式在线课程品牌平台。

南非:兼容的大学

在上个世纪南非的种族隔离时代，该国的顶尖大学主要是为满足白人精英的需求而设计的。然而，在南非于1990年代初废除种族隔离的前夕，开普敦大学(UCT)与其他大学联手向该国的贫困学生伸出橄榄枝，其中大多数是黑人学生。

UCT的目标是帮助家庭条件差的学生获得他们富裕的同龄人认为理所当然的知识和技能。例如，为母语不是英语的学生提供语言课程，培养良好的学习习惯，甚至心理咨询，包括请学生讨论如何应对从个人经济到生活压力等各种挑战。

对于理科学生，UCT提供生物、物理、化学、数学和其他领域的基础课程，帮助学生弥合基础知识的差距。莫科特·科阿戈是其中一名学生:他在2008年进入UCT后，参加了科学综合导论(GEPS)课程。作为一名来自南非中部*邦省一个落后小镇的学生，科阿戈头脑聪明，他利用课外时间不断丰富自己的知识。"没有GEPS，我可能无法跟上我的学习进度。"他说。

"我希望在来自小地方的学生和科学之间架起一座桥梁."UCT化学老师大卫·甘蒙说，学生上大学的道路是由他们的成绩决定的，而不是由他们来自哪里或者他们是什么颜色决定的。

UCT现在有许多成功的案例。“当我毕业时，我的父母来学校看我。这是他们有生以来第一次看到大海。”高戈说。现在他是UCT气候分析研究小组的研究助理，他希望明年开始攻读海洋学硕士学位。(李冯公主)

《中国科学日报》(第三版国际版，2014年10月20日)