北京大学“小班教学”经验交流会侧记

铃响时，一群学生围在老师周围，在课堂上问各种各样的问题。这种场景在大学课堂上并不少见。

“一些人聚集在老师周围，更多的人不知道是继续聚集还是先吃饭。许多人选择了后者，但是当他们从食堂回来时，他们发现老师还没有离开……”北京大学的本科生冯汉业说。

这种情况的发生直接反映了当前高校大班师生缺乏沟通的现状。也正是为了解决这一问题，提高教学质量，北京大学于2012年秋季初正式启动了“小班教学”试点工作。在过去的两年里，共有16个系和学院开设了38门“小班教学”课程。冯汉业和他的同学也成为了这次改革的受益者。

不久前，北京大学“小班教学”经验交流会在该校召开。来自北京大学和外国学校的数百名学生和教师参加了会议。小班教学对他们意味着什么？

老师:这是一个改变

冯汉业的系是北京大学光华管理学院，该学院将经济学作为小班教学的试点课程。在交流会上，这门课的小班教师李周安介绍了他们的经验。

据报道，光华管理学院将新生分成10个小班，每个班25名学生，每周安排两个小班。这种型号已经试用两年了。

“为了在小班教学中取得好成绩，我们在学校集中了许多骨干教师参与其中。这些经历实际上是一个很好的学习过程，不仅对学生如此，对老师也是如此。”李周安说，从某种意义上说，小班教学是一种教学改革。

“在经济学领域，每个老师的研究方向都是不同的。他们可能精通某一领域，但他们彼此并不了解。”然而，李周安说，小班教学需要集体备课。“在一个学期里，我们把小班的内容分成七八节课。每位教师负责起草初稿，根据研究领域和重点分配一节课。之后，老师们将集体讨论初稿。这种安排不仅使教师能够交流意见，而且使一些有经验的老教师能够直接将他们的经验传授给年轻教师。”

当然，小班教学不仅改变了教师备课的方式，也改变了教师在课堂上的地位。

北京大学王恩格校长在讲话中就大学小班化教学的实践发表了以下看法:这项工作的出发点是增加师生互动。因此，我们应该改变传统的“一个词”的教学方法，进一步加强与学生的交流。

为了“交流”，我们必须改变老师在班上的位置。毕竟，只有平等才能导致交流。

“小班教学的教育理念是让学生主动学习，这就要求教师把自己定位为‘引导者’，与学生一起学习。因此，教师的教学重点是如何激发学生的主动性和批判性思维，而不仅仅是知识的传授。“在演讲中，一些老师这样说。然而，在学校中文系老师钱的口中，这些话可以用一句话来概括:教学之道不仅在于教学，还在于学习。

学生:这是一座桥

当教师改变教学方法时，学生对课堂的感受将直接受到影响。

在交流会议之前，北京大学化学与分子工程学院对学生进行了一项关于小班教学的调查。如果老师在小班教学中最重视“交流”，那么学生的态度可以用一个词来概括——受益匪浅。

“总的来说，这门课是我在大学生活了一年以来对大学课程最期待的一门课。”一个学生如此直言不讳。

冯汉业在讲话中把小班教学比作一座桥梁。“作为新生，我们的中学教育是填鸭式的，学生之间缺乏充分的交流。然而，大学教育应该是启发性的，注重研究。小班是一座桥梁，引导我们去大学学习。”

小班教学作为一种教学方法的创新，在激发学生学习动机方面的好处是显而易见的，但这是小班教学的最大好处吗？有些人不这么认为。

“小班教学最重要的任务是教会学生如何在社区中尊重他人。”北京大学法学院教授蔷世红在他的演讲中说，小班教学在形式上是一个小社区中教师和学生之间的讨论。然而，这次讨论的意义不仅在于学习知识，还在于让学生学会如何听别人的演讲，如何尊重与自己完全不同的观点，甚至是愚蠢的观点。

“讨论不是听讲座或回答问题，而是不断模拟公共生活并在这个社区培养美德。目前，我们的社会充满了许多不同的想法，但许多人不尊重不同的意见。这一点的训练应该从小班开始。”蔷色红说。

助手:这是一种锻炼。

在演讲中，除了经验和收获之外，老师们还提出了一些需要解决的问题，其中最突出的就是师资严重不足。

例如，在光华管理学院、法学院等部门，小班的数量约为25个。外国大学小班的平均规模低于20人。“学生的规模每年都在扩大。我们需要建立更多的小班，但是教师的数量是有限的。目前，我们所有教师的工作量严重饱和。”李周安说。

也是为了改变目前教师短缺的状况，该校大多数试点院校都聘请了许多硕士和博士学生作为小班教学的助教。这种平等的交流方式不仅是对教师和学生的有益尝试，也是对这些助教的一种锻炼。

从2012年至今，北京大学法学院博士生羽烈王已经连续三年担任小班教学助理。在她看来，这份工作不简单。

“每学期，我将独立负责25~30名学生，复习阅读报告和案例总结，每周与学生讨论，并给出占总成绩30%~40%的平时成绩。这不是一项容易的任务。”羽烈王说。

然而，每天与本科生打交道的工作也让博士助理获益良多。

例如，法学院的小班教学非常强调学习经典。为了让学生更接近经典，更有效地进行讨论，助教需要有深厚的理论基础，尤其是他们的阅读积累要在广度和深度上大大超过学生。

“此外，我们的学生非常可爱，他们的讨论不断促进了我对法理学的深入思考，加深了我对教育的理解。可以说，这门课程是我与法理学联系的开始。”羽烈王说。

当然，助教也有他们自己的问题。最突出的问题是缺乏教学经验。为此，许多学生也开始做出改进。例如，今年春季学期以来，北京大学哲学系开展了一系列小组培训，通过教师、有经验的助教和新助教之间的互动，帮助他们更好地成长。然而，正如羌师公所说，助教的问题是“紧迫的”。

“助教的培训需要很多年，不可能只成功一次。然而，如果继续下去，一个合格的助教团队肯定会得到培训。关键是我们是否有耐心。”蔷色红说。