中青报：高校青年教师纠结在教学和科研之间

“教学评估满分为5分，平均分为4.89分。我有疑问。”复旦大学生命科学学院教授、教师教学委员会主任乔守一表示:“当然，学生评分存在问题，但更常见的是，评估体系的设计不合理。”

复旦大学从2004年开始实施本科生在线评估系统。学生可以分别评价课程、导师和助教的教学质量。除了传统的评分之外，还有书面的教学评估，学生可以在此基础上与老师就课堂教学方法进行交流。

然而，作为衡量年轻教师教学的唯一系统，评价分数与教师“无关”。复旦大学化学系2010级本科生王灿(音译)认为，如果评估结果不好，老师们自己也不做总结，恐怕这个系统就不会有实际效果。

对年轻教师的评价应该是强制性的吗？

每学期结束时，我将从教务处收到该课程学生的分数复旦大学哲学系的年轻讲师于哲俊说:“然而，成绩水平只是一个表象。我也会在课堂上检查学生对课程内容的掌握情况。"

“为了防止一些错误，学生评教的结果与人事制度没有联系。复旦大学教学中心的范老师回应道。

上海交通大学教学中心的严平也不同意强制实施教师评价制度。她说:“这将增加教师的压力，应该采取适合年轻教师的方法。在这方面，交通大学的“午餐”形式产生了良好的效果，即教师将在午餐时间自己讨论教学方法，而行政力量将只是一个平台。”

据复旦大学教学中心介绍，“复旦传统的“师徒制”是组织教师工会，在自愿的基础上把老教师和年轻教师配对，并通过讲课直接评价和反馈年轻教师。"

然而，在余看来，效果也不尽如人意，最终只是流于表面。他总结道:“要提高教学水平，教师应该起带头作用。”

复旦青年教师“公开课”首次试水

为了让年轻教师在教学中走得更远，复旦大学教学中心启动了“课程观察与交流项目”。5月14日，复旦大学新闻学院的年轻教授曹金在她的“媒体与社会”课上开设了一门普通课程“新媒体与城市儿童与工人玩耍”。这是教授和庄助理教授共同完成的国家社科项目的初步成果。

一个90分钟的大学课程，60分钟的课堂，30分钟的老师评论。班级成员由五个主要学科的教师组成，即人文科学、社会科学、自然科学、工程技术科学和医学。他们还与课程负责教师讨论和交流课程的主题内容、教学方法和手段，并共同检查课堂教学活动及其效果。

在课堂上，曹金引用了她的研究调查数据，并分享了调查经验。她对家庭调查的幽默描述引起了学生们的阵阵笑声。

对于公开课的效果，观察教师提出了自己不同的看法。复旦大学高等教育学院院长熊庆年教授给出了几个数字:“在这个班里，你有7个笑话，4个板书，2个问题和4个手表。有没有更生动的教学方法？”

选择这门课的魏课后说:“我认为这种形式相当不错。”教学中心的范说:对于学生来说，开放课程“给他们一种跨学科的思维方式”；从教师的角度来看，“它可以促进教师不断提高自己的课堂教学，同时，它也呼吁所有教师不断发挥自己的才能，扩大自己的教学经验。”

活动结束后，乔守一表示，公开课的实际效果仍需要委员会“再举办一次论坛，讨论课程内容和一些青年教师不满意的细节”，之后青年教师的“公开课”可能会继续。

"教学和科学研究不应该被反对."

在谈到青年教师在教学中面临的疑虑时，于怡君指出，根源在于学校缺乏正规的培训，也在于学校的选拔标准。要想成为一名大学教师，必须先在学院里做一次演讲，并等待系里学术委员会的批准后才能被聘用。学术委员会主要指选拔人才的学术和科研能力，其次是教学标准。

对于年轻教师来说，科研的压力迫使他们在分配时间时优先考虑科研。“我个人的经验是四比六，四比教学，六比科学研究”。

于哲君说:“不仅是科学教师，还有文科教师。作为一名大学教师，每年都要申报许多研究项目。在国内高校“重研究轻教学”的背景下，青年教师缺乏关注课堂教学的制度保障然而，于怡君也承认，“最好的事情是教学和科学研究之间的良好互动。”

复旦大学化学系副教授张丹伟对此表示赞同。当她参加青年教师教学竞赛时，她告诉记者:课堂内容应该注重广度和深度，深度应该通过科学研究获得。然而，另一位不愿透露姓名的科学系年轻教师说:“科学研究是为了创造知识，而教学是为了传授知识。每个老师都有自己的能力和兴趣，所以要充分发挥自己的优势。”

乔守一认为，科学研究和教学是教师的基本职责。只有努力进行科学研究，把科学研究的前沿和成果融入教学，教学的学术水平才能不断提高。同时，教学过程可以拓展和积累广泛的学科知识，学会用准确生动的语言和文字描述学科内容，也是对教师的全方位提升。因此，科学研究和教学之间的对立是一个错误的命题。这种情况是一个政策导向的错误，而不是教师自身的问题。从人才培养的角度理解教学，歧视教学就是放弃人才培养的责任。这是一个哲学问题，也是一个战略思维问题。