三问慕课 翻转大学课堂的魅力有多大

大型在线课程，也称为大规模开放在线课程，已经成为最近举行的2013年中国计算机大会的热门话题之一。在为期三天的国内计算机领域水平最高、规模最大的学术会议期间，任何与MOOC相关的内容，无论是会议报告还是主题论坛，都吸引了众多听众。国内大学的进步，技术平台的建设，美国已经总结的成果，以及对传统课堂的冲击，都是每个人的疑问和担忧。

大规模开放在线课程:它是一个窗口吗？或者是商店？

“它是一扇窗户吗？还是一家商店？”这是北京大学李小明教授会议主题报告的主题。自从去年MOOC在美国兴起以来，致力于将信息技术与社会科学相结合的李小明开始在中国推广这种新的学习方式。

5月21日，美国在线教育平台edX开发了亚洲第一批成员，清华大学、北京大学、香港大学和香港科技大学等大学加入其中。从那以后，上海交通大学和复旦大学加入了MOOC大家庭，大学的大门正在慢慢打开。

截至10月20日，北京大学已经开设了电子线路、民俗学、生物信息学和大学化学等11门MOOC课程，注册人数达到5万人，超过了北京大学的学生人数。

李小明认为，MOOC已经形成了一个“翻转课堂”，即将知识的学习从“课堂内到课堂外”转变为“课堂外到课堂内”；从“讲座式学习”到“研究性学习”。

“在过去10年左右的时间里，我们已经看到了许多支持信息传输和远程交互的“酷”技术和系统。他们也被认为支持教育活动。他们可以在特定的时间和特定的场合展示他们的功能。然而，社会成本往往太高，无法推广。它们就像橱窗展示，起到宣传、展示和商业招揽的作用。”李小明认为，“MOOC不是一个演示、示范或橱窗展示，而是一个常规、普通和商店。这是大学课程的一个开放举措，可以满足更多人学习的愿望。”

他认为，我国目前的优质教育资源尚未得到充分利用，潜力巨大。一旦一个班级的学生变得庞大，学生之间的互动将会发挥重要作用。

一个引人注目的崛起，拥有欢呼、怀疑、担忧甚至“恐惧”的人。每当有人提问时，李小明都会建议先体验一下MOOC:“虽然几乎所有的技术要点以前似乎都被看过或听过，或者认为‘没什么了不起’，但当它们有机地结合在一起时，它们就形成了力量。”

他认为，在未来，哪个学校会有更积极的MOOC课程将对学校产生影响。哪个国家的MOOC更活跃，这个国家的高等教育将会产生影响。

大规模开放网络课程如何提高中国高等教育质量？

“我们必须研究面向MOOC的计算方法和技术，创建我们自己的平台，以突破传统学科的壁垒和学校围墙的限制，让国内大学能够整合和共享高质量的课程。”这是中国科学院院士、国务院学位委员会委员李伟院士在主旨发言中提出的主要观点。

他认为，全面提高高等教育质量的关键是提高本科教育质量。本科教育的质量取决于核心基础课程，而核心基础课程的关键是名师。他对名师的定义是“对所教课程的内容有准确透彻的了解，在科学研究上有突出的成就，在实践中有丰富的经验和成就，熟悉本学科的历史、现状和问题，是本学科的知名学者。”

但是，如果一所学校的基础课程有80%以上是由名师授课，目前中国1129所大学和1280所高职院校中，只有39 985所基本达到这一标准，而82 211所工科大学基本接近这一标准。然而，其他900多所大学和1200多所高等职业院校远未达到这一标准。

因此，提高高等教育质量的难点在于名师的稀缺和匮乏。即使是一流的名校也未能充分利用其著名的教师教育资源。

个性、规模和创新是决定高等教育的三大因素。李伟认为，MOOC正是具备这三大优势。与此同时，李伟注意到MOOC教学课件、学习文件和交互过程产生了大量的数据资源。通过数据挖掘，可以提取出大量有用的信息。结合这些大数据，他提出了“计算教育学”的概念。

中国在实施MOOC教学时必须面对一系列问题。如果我们全面推广使用著名的教学课件，将会对高校的基础课教师产生影响。作为一个整体单位，学校将充分利用课件公司提供的MOOC课件，这将涉及知识产权和成本问题。李伟提出了以计算机科学技术为基础，以高质量的MOOC课件为试点的计划。

目前，我国有946所高校开设计算机科学与技术专业。“学生的焦点群体是得分最高的20%的本科生，大约有14万人。这些学生在主动学习中很自觉。”李伟院士设想课件的内容应该与北京大学的清华同场，比美国的略深。向Courera和EdX学习，参与当前的技术前沿发展，让这些“20%的优秀学生接受与世界一流大学相当的课程水平”。

大规模开放在线课程，翻转课有多吸引人？

国防科技大学的王婷介绍了美国大学对网络教育的看法:69.1%的人认为网络教育对大学的长远发展战略非常重要。目前，2.6%的美国大学开设了MOOC课程，9.6%的大学在计划中，55.4%的大学还没有做出决定，32.7%的大学没有计划在近期开设。

美国加州大学圣何塞分校的教授徐平详细介绍了MOOC对美国高等教育的影响。加州大学圣何塞分校在2013年夏天开设了六门MOOC课程，包括基础统计学、一年级数学和大学代数。280名注册学习该课程的学生需要学分，每门课程需要150美元的学费。另有10，000名学生不需要学分，也不需要免费学习。

MOOC的教学方法是视频和回答选择题。教师和助教只在网上回答有学分的学生的问题。需要学分的学生将由专门的监考公司监考。

从结果来看，学生的成绩有了明显的提高，C以上课程的比例从65%上升到91%。

徐平教授分析了改进的原因:首先，翻转教室。老师在教室外面讲课，而学生在教室里面学习。老师只在课堂上总结或复习重要的概念，不重复讲课，也不回答学生的问题。

第二个原因是视频讲座的影响。老师提前录制了视频，当学生愿意学习时，他们可以以适合他们的速度学习，必要时可以多次暂停和复习视频课程。

记录显示学生的出勤率显著提高。徐平认为，虽然课堂上的活动不多，但学生们会觉得他们可以从小组活动中学习。此外，对自己群体的责任感是学生不会轻易逃课的一个重要原因。

还有一些学生在学习中没有自我意识。如果他们上课前不在线学习呢？徐平回答说，这些学生也可以通过参加班级小组活动获得知识，并且可以感受到来自小组同伴的压力，以改善他们的学习态度。

一个学生可能不在乎老师说他“笨”，但他会在乎同学们对他的评价。在传统的教室里，这些学生可能根本不会来上课，即使他们来教室，他们也可能什么也学不到。但是这些在“翻转类”中已经改变了。“当然，徐平认为，MOOC不会取代传统的大学，大学教育是一种全方位的学习和成长体验。与此同时，MOOC课程材料将非常普遍，这将改变教师的角色，他们将帮助和激励学生从学生的角度学习。(原题:探索中国高等教育明天的大规模开放在线课程的三个问题)