互联网时代，“因材施教”还是“因学而教”？

教育有两个要素，一个是教师的“教”，另一个是学生的“学”。分析这两个因素之间的关系，我们会发现教育的目的不是“教”，而是如何促进学生“学”。只有通过学生的“学习”，教师的“教学”才能真正转化为教育生产力

教育有两个要素，一个是教师的“教”，另一个是学生的“学”。分析这两个因素之间的关系，我们会发现教育的目的不是“教”，而是如何促进学生“学”。教师的“教学”只有通过学生的“学习”才能真正转化为教育生产力。换句话说，学生的学习是决定性因素。陶行知先生把这种关系概括为“一个好老师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。美国心理学家罗杰斯在他的经典文章《我对教学和学习的看法》中强调了“学习”的重要性:“我终于觉得，唯一能对行为产生有意义影响的学习是个人发现并转化为自己的知识。这种自我发现的知识是个人拥有的，并被吸收到个人经历中，不能直接传递给他人。”

“因材施教”是一项古老而传统的教育政策，但这项政策主要是一项“教学”政策，而不是一项如何促进“学习”的政策。“教学”方针强调教师要充分了解学生的个性、愿望、目标、智力和非智力因素，并根据这些因素采取不同的教学方法和手段，提出不同的教学要求。它强调学生不应该被训练为一个目标，例如一个单一的学术目标。

互联网出现后，在基础教育阶段，西方出现了一些有趣的案例，突出了“学习”的重要性，学习者的动态学习动机和主动性，以及他们能培养出什么样的创新者。

有一篇文章叫做“那些改变了世界的年轻科学家”，介绍了两位年轻的创新者。一个是泰勒·威尔逊，一个少年，他在没有*资助的情况下独立建造了一个核反应堆，并发明了一种新型核辐射探测器，取代了灵敏度高数百倍的现有设备。另一个是15岁的美国高中生杰克·安德拉卡。杰克的叔叔死于癌症，所以他致力于胰腺癌早期检测方法的研究。经过4000多次尝试，他终于找到了一种确定癌症的标记，并发明了一种廉价可靠的癌症试纸。

在上述情况下，基于互联网的自学以及家长和学校对这种自学和自我探索的容忍和鼓励是他们成功的重要因素。这种因素也出现在比尔·盖茨和乔布斯的高中和大学阶段。它们不是“因材施教”的结果。没有老师可以评判他们的“材料”并采用不同的教育方法。其中最突出的是学习者的动态学习动机和活力。

“个人专长”的概念也是如此。教师提出的知识组合是基于自身的知识和经验，具有重要的指导意义，因而自然构成本科专业的学科。然而，不可否认的是，教师的经验和知识仍然有限。教师在熟悉现有知识的基础上创造了一个现有的范式，这将限制和约束学生的想象力和创造力。认识到以教师为中心提出知识组合的问题，必须允许学生自己构建知识组合。学生从学生的角度提出的知识组合可以称为“个人专长”。这一庞大的分类名称实际上包含了无限的知识组合方式，其内涵是完全发散的、独特的和个体的，是与现有范式相异化的。

美国的学院和大学早就知道这一点，并开始采取行动。加州大学伯克利分校允许学生设计自己的课程体系和知识结构。有特殊兴趣的学生可以从现有的课程中选择一些课程，如果他们不能从现有的专业中找到一个完全符合他们兴趣的专业，就可以围绕特定的知识领域形成一个课程组合。然后提交给委员会讨论。考试后，你可以开始学习了。完成计划后，你可以获得个人专业学位。韩国首尔大学也在2010年开始探索这种个人专业设置。然而，由于个别专业严格的考试程序和学习困难，很少有毕业生。

然而，不可否认的是，这类专业为有特殊兴趣的学生提供了一种特殊的发展途径，为社会培养了具有特殊知识结构的个人，也为该学科的未来发展提供了实验机会。个别学生的专业设计有可能成为未来的一门新学科。

在高等学校中设立个别专业需要具备两个条件:第一，高等学校是由北京大学元培学院这样的寄宿学院组成的；其次，国家政策允许大学设立自己的专业。

改革开放后，我国高等教育培养了许多行业领军人物和精英，如马云和马，如北京大学的杰出校友黄努波、、、、王军等，他们的成功历程需要专门的研究，但大家对此都有肤浅的认识，即他们也不是“因材施教”的结果， 因为当时没有教师评判他们的特殊“材料”,采用不同的教育方法，也没有教师甚至他们自己能够预见他们当前的创作潮流。 它们还突出了学习者的动态学习动机和活力。

“因材施教”强调“教学”的因素，但忽略了学习者是谁的考虑。在“因材施教”的基础上，教育者需要对当前的教育进行持续而深刻的反思。学生们有足够的挑战吗？它能激发他们的好奇心、不断学习和探索的欲望吗？它是否使他们具有动态的学习动机和活力？当学生有不同于传统的想法时，教育者应该如何保持宽容并提供足够的支持？从2014年开始，教师们需要认识到这是中国高等教育面临的最大挑战，同时他们应该积极应对这一挑战。